《綜合日語》(第1—4冊)是面向中國高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段核心課程的教材，由中日兩國從事日語教學(xué)與研究的專家學(xué)者全面合作編寫。自2004年第1版、2009年修訂版問世以來，受到國內(nèi)外日語界的廣泛關(guān)注和好評，成為眾多高校日語專業(yè)的首選教材。第3版保持了修訂版的主要框架，以課文、解說、練習(xí)為主教材的基本結(jié)構(gòu)，以內(nèi)容、話題

本書共八章，內(nèi)容包括：“打蛇打七寸，說話說重點”“言簡意賅，表現(xiàn)語言的凝練之美”“細節(jié)決定成敗，語言亦是如此”“準(zhǔn)確把握時機，何時說比說什么更重要”等。

本書詳細介紹了商務(wù)策劃文案的寫作方法，列舉了大量例文。作者長期從事商務(wù)策劃方面的教學(xué)和科研工作，并有豐富的實踐經(jīng)驗，本書內(nèi)容實用，生動，針對性強，有許多來源于實踐的真知灼見。

本書以黨的二十大報告精神和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實立德樹人根本任務(wù)；參照教育部制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》(以下簡稱《指南》)編寫，以實現(xiàn)《指南》中提出的大學(xué)英語“基礎(chǔ)目標(biāo)”的英語聽力理解能力和囗頭表達能力的教學(xué)要求。第二版保持第一版的風(fēng)格不變，主要作了以下修訂：1.每冊更換1-2個視頻

本書以黨的二十大報告精神和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實立德樹人根本任務(wù)；參照教育部制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》(以下簡稱《指南》)編寫，以實現(xiàn)《指南》中提出的大學(xué)英語“基礎(chǔ)目標(biāo)”的英語聽力理解能力和口頭表達能力的教學(xué)要求。第二版保持第一版的風(fēng)格不變，主要作了以下修訂：1.每冊更換1-2個視頻

《章太炎語源學(xué)理論》是朱樂川系統(tǒng)分析章太炎語源學(xué)理論與實踐的專著。書中采用抓重點的方法，著重分析了章太炎的轉(zhuǎn)注與假借理論、變易與孳乳理論、右文學(xué)說及音轉(zhuǎn)理論等語源學(xué)理論，并把幾種理論放在章太炎的語源學(xué)著作中進行分析；且從學(xué)術(shù)史的角度出發(fā)，同沈兼士、黃侃、楊樹達等學(xué)者的相關(guān)理論進行比較，從而闡明章太炎的語源學(xué)理論及其發(fā)展

本成果基于盧英順教授提出的認知圖景理論和新句式觀（2005、2008、2015、2016a、2017、2020b），來解決漢語句式領(lǐng)域存在的一系列問題和難題。認知圖景理論提出“認知圖景”“認知要素”“兩次凸顯”等概念，對句式生成可以做出簡潔而合理的解釋；而新句式觀則主張句式是基于某一特定動詞（或一類動詞）的認知圖景所激

本書遵循“句法—語義—語用”相互結(jié)合的研究路徑，在理論建構(gòu)方面詳細解析了現(xiàn)代漢語警告范疇的范疇化過程、性質(zhì)特征、界定標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)部類型，進而在句法形式層面細致考察了現(xiàn)代漢語警告范疇的各種直接和間接表現(xiàn)手段，揭示了間接警告言語行為的語力來源及相應(yīng)的推理機制；同時，在專題探究方面，本書針對特殊的規(guī)約性間接警告言語行為進行了個案

本書選取現(xiàn)代漢語六類“情緒”類雙音復(fù)合詞作為研究對象，將構(gòu)詞語素來源范疇進行劃分，考察它們作為源范疇的意義及在“情緒”類雙音復(fù)合詞中所承擔(dān)的語義；借助傳統(tǒng)訓(xùn)詁學(xué)與現(xiàn)代認知語義學(xué)，從語義生成和語素組合兩個層面考察“情緒”類雙音復(fù)合詞的語義生成機制，揭示和展示漢語詞匯在共時層面上表現(xiàn)出的語義特點；通過語料分析，考察“情緒”

“語言接觸”（languagecontact）是人類語言發(fā)展過程中常見的現(xiàn)象，也是目前國內(nèi)外語言學(xué)界的一個研究熱點，它與語言類型學(xué)、語言聯(lián)盟、民族交流史的研究密切相關(guān)。2017年為研究生（碩士和博士）開設(shè)了“語言接觸研究”課程，在此基礎(chǔ)上撰寫《語言接觸研究導(dǎo)論》，內(nèi)容包括語言接觸與詞匯借用、結(jié)構(gòu)干擾、語言接觸與語言區(qū)域