國際理解教育理念由聯(lián)合國教科文組織于1946年首次提出，旨在加強(qiáng)不同國家、民族間的文化理解，以達(dá)到世界和平的終極目標(biāo)。本書系統(tǒng)梳理了聯(lián)合國教科文組織及世界部分國家的國際理解教育政策及實(shí)施狀況，為讀者了解該領(lǐng)域的相關(guān)問題提供了參考。

縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展是我國中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)，也是現(xiàn)階段促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的理性選擇。《BR》本書以江西省義務(wù)教育均衡發(fā)展示范縣為對(duì)象，將理論研究與實(shí)證分析相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合，在深入實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地分析了該省吉安縣、銅鼓縣和青云譜區(qū)等義務(wù)教育均衡發(fā)展示范縣在推進(jìn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展過

美國公立學(xué)校教育體制研究

以明治維新為起點(diǎn)，日本開始了其脫亞入歐的現(xiàn)代化進(jìn)程；作為民族國家現(xiàn)代化的精神與思想基礎(chǔ)，從吉田松陰開始的日本現(xiàn)代教育，其理念與實(shí)踐，也已經(jīng)積累了一個(gè)多世紀(jì)的或成功或挫敗的經(jīng)驗(yàn)�！督甜B(yǎng)與文明：日本通識(shí)教育小史》是對(duì)百多年來日本現(xiàn)代通識(shí)教育日本名之為教養(yǎng)教育的梳理與分析，一方面可供我們一窺日本現(xiàn)代化道路之深層思想根源；另一

本書通過深入訪談并輔以觀察、反思日記分析等策略，聆聽了實(shí)習(xí)支教生敘說成為教師的過程以及在實(shí)習(xí)支教場(chǎng)域的故事，歸納出影響他們建構(gòu)教師專業(yè)身份的個(gè)人因素和社會(huì)因素，發(fā)現(xiàn)了教師專業(yè)身份的建構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)變化的過程，也是一個(gè)前構(gòu)、形構(gòu)、再構(gòu)的主體化建構(gòu)過程。

本書從“一帶一路”建設(shè)的角度，從主報(bào)告、專題報(bào)告、分析報(bào)告、案例報(bào)告以及榜單和文獻(xiàn)五個(gè)方面，闡述了2016-2017年中國跨國公司發(fā)展的現(xiàn)狀、取得的成績(jī)和有待改進(jìn)的地方。結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，介紹中國跨國公司“走出去”的戰(zhàn)略選擇、成長(zhǎng)路徑、跨文化管理、并購等；對(duì)中國跨國公司的榜單以及公司經(jīng)營的案例進(jìn)行了分析。

本書從理論上探討1920年代中國實(shí)用主義生活教育的演進(jìn)歷程，探討生活教育理論的形成與發(fā)展；在實(shí)踐上重點(diǎn)討論生活教育運(yùn)動(dòng)，開展形式雖異，旨趣同歸的生活教育活動(dòng)，由此勾畫生活教育運(yùn)動(dòng)發(fā)展形態(tài)以及生活教育運(yùn)動(dòng)者群像，論述生活教育運(yùn)動(dòng)的影響及其傳播。

本書系教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“我國教育改革和發(fā)展的社會(huì)支持系統(tǒng)研究”的最終成果。本書對(duì)我國教育改革和發(fā)展的社會(huì)支持系統(tǒng)第一次進(jìn)行了較為系統(tǒng)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策思考，包括對(duì)于“社會(huì)支持系統(tǒng)要素”的現(xiàn)狀分析與對(duì)策思考以及對(duì)于“社會(huì)支持系統(tǒng)整體”的現(xiàn)狀

兩免一補(bǔ)政策是國家為促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展而出臺(tái)的優(yōu)惠政策，義務(wù)教育兩免一補(bǔ)政策已實(shí)施十多年。本書以發(fā)展學(xué)為視角，采用發(fā)展學(xué)、政策學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科研究方法，對(duì)兩免一補(bǔ)政策運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了分析，并對(duì)鹽池縣其他教育扶貧項(xiàng)目進(jìn)行了比較分析；對(duì)政策的確定程序、補(bǔ)助方式、公示和兩免一補(bǔ)政策受益等方面進(jìn)行了研究和探討；剖析了兩免一補(bǔ)

本書為肖培東老師的教育隨筆集。作者對(duì)課堂、教研、聽課、育兒中遇到的各種教育問題進(jìn)行反思、剖析，引導(dǎo)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等體味教育的美好和人生的真諦。文筆清新，感情細(xì)膩，娓娓道來，充分體現(xiàn)了一位具有人文情懷的教育工作者對(duì)教育的美好追求。