前言如何對一份試卷的質(zhì)量進(jìn)行合理的評價？如何對一份試卷的理論難度進(jìn)行合理的界定？一份試卷被使用后，如何因時制宜地確定試卷的及格分?jǐn)?shù)線？如何確定優(yōu)、良、好、差四級分?jǐn)?shù)段？如何評價教師的教學(xué)效果？如何從學(xué)生的答卷中診斷出存在的教學(xué)問題？這六個方面的難題是我國乃至世界教育界亟須解決的。筆者從1985年開始研究試題，研究試題障礙（試題中潛藏的、隨著解題步驟的一步步展開而逐漸呈現(xiàn)出來的、妨礙考生求解正確答案的難點(diǎn)），繼而嘗試用試題障礙量（試題中潛藏的難點(diǎn)的數(shù)量）標(biāo)定試題的理論難度，用全卷試題的障礙量計(jì)算試卷的客觀（理論）難度。*終使上述六大難題得到了妥善解決。為此，著成了本書。這里分以下兩個方面簡要介紹本書的內(nèi)容。1.各篇章的內(nèi)容簡介課堂教學(xué)是應(yīng)該有教學(xué)目標(biāo)的，沒有目標(biāo)的教學(xué)是盲目的教學(xué)，盲目的教學(xué)是會誤人子弟的。本書遵循高中生物教學(xué)目標(biāo)對各級教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)對教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況的評價與診斷這樣一條邏輯鏈，分三個篇章展開。第一篇，將*頒布的三級教學(xué)目標(biāo)合理地解析成了五級（了解、理解、應(yīng)用、創(chuàng)新、評價）教學(xué)目標(biāo)；并對五級教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)解讀，用案例加以說明。第二篇，分設(shè)授人以漁授人以漁之漁兩章，分別介紹了在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中必須傳授的學(xué)習(xí)方法（記憶方法、理解方法、應(yīng)用方法、創(chuàng)新方法、評價方法）和探究學(xué)習(xí)方法的方法。在授人以漁一章介紹的幾類學(xué)習(xí)方法，只能解決在校期間的學(xué)習(xí)問題；而掌握了授人以漁之漁一章介紹的文獻(xiàn)研究方法，就能夠從任一學(xué)習(xí)對象中探究出所需的學(xué)習(xí)方法，解決的是終身學(xué)習(xí)的問題。第三篇，是本書的重頭戲，分為評價與診斷的幾項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)、評價與診斷的前期工作、評價與診斷的運(yùn)作這樣三章做介紹。其中，第五章的第一節(jié)介紹了各能力層次試題的生成這一項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)，高度概括地講就是：原汁原味生成了解題、改頭換面生成理解題、聯(lián)系實(shí)際生成應(yīng)用題、圍繞探究生成創(chuàng)新題、整體駕馭生成評價題。生成的五種試題（了解題、理解題、應(yīng)用題、創(chuàng)新題、評價題）是用來檢測五級教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況或?qū)W生的五種能力（記憶能力、理解能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、評價能力）的表現(xiàn)情況的。第二節(jié)介紹了試卷理論難度的界定這一項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)，包括試卷理論難度的一組概念、試題障礙的種類、試題障礙量的計(jì)算、用試題障礙量界定試題理論難度、用試題障礙量計(jì)算考卷客觀難度。*終構(gòu)建了以試題障礙量為基礎(chǔ)的計(jì)算試卷理論難度的理論體系，為后續(xù)開展試卷質(zhì)量評價、教學(xué)效果評價、教學(xué)問題診斷奠定了基礎(chǔ)。第三節(jié)介紹的是評價與診斷工具，即試卷分析萬用表的用途和用法。第六章介紹了用于評價與診斷的試卷的生成、使用和批閱。目的是規(guī)范這三個環(huán)節(jié)的工作，以便在后期開展的評價與診斷能夠順利進(jìn)行。第七章評價與診斷的運(yùn)作，以介紹用試卷分析萬用表開展評價與診斷為主線，詳細(xì)陳述了評價與診斷的過程。既能夠指導(dǎo)教師利用試卷分析萬用表開展教學(xué)評價與診斷，也能夠指導(dǎo)軟件工程師制作教學(xué)評價與診斷軟件，還能夠指導(dǎo)教師利用教學(xué)評價與診斷軟件開展教學(xué)評價與診斷，具有很強(qiáng)的可操作性。*后用試卷質(zhì)量評價書個體的教學(xué)效果評價和問題診斷書群體的教學(xué)效果評價和問題診斷書展示出了評價與診斷結(jié)果。2.各篇章的關(guān)系簡介本書各內(nèi)容間存在的關(guān)系，除了已做交代的三個篇章間的邏輯關(guān)系，還有以下幾點(diǎn)需要說明。（1）在第三章第四節(jié)的創(chuàng)新方法處介紹科學(xué)研究的模式時，只介紹了部分研究模式。余下的四種主要研究模式中，文獻(xiàn)研究模式是第四章第一節(jié)中主要介紹的內(nèi)容；而觀察研究、調(diào)查研究、對照研究這三種研究模式，在第四章第二節(jié)中才詳細(xì)地呈現(xiàn)出來。（2）在第三章介紹的記憶方法、理解方法、應(yīng)用方法、創(chuàng)新方法、評價方法這五種學(xué)習(xí)方法，還是第五章評價與診斷的幾項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)處的第一項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)各能力層次試題（了解題、理解題、應(yīng)用題、創(chuàng)新題、評價題）的生成的基礎(chǔ)內(nèi)容。熟悉了這些學(xué)習(xí)方法，有利于為五個層次試題，特別是創(chuàng)新題和評價題的生成打開思路。解答評價題用到的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，都是從第二篇的科學(xué)研究的原則文獻(xiàn)研究的案例等內(nèi)容中派生出來的。可見，對于教學(xué)評價與診斷來說，第二篇對各級教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)不是可有可無的內(nèi)容。*后要說的是，張智慧老師為筆者著成此書提供了一些必要的數(shù)據(jù)，在此特表示感謝！