教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色。在我國(guó)當(dāng)前的教育環(huán)境下，課程時(shí)間與授課內(nèi)容的安排，決定了我國(guó)教師在課堂中的主導(dǎo)地位，也決定了教師在概念傳遞、課堂組織過(guò)程中承擔(dān)著重要的角色。因此，教師自身的發(fā)展水平，會(huì)直接影響教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
作為一名生物學(xué)教師，在課堂教學(xué)中所承擔(dān)的任務(wù)是多方面的。新課程方案的實(shí)施與生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，不僅要求教師能夠教授生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握生物學(xué)的重要概念，還要求教師能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效達(dá)成。這就要求教師在知識(shí)傳遞的基礎(chǔ)上，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)，具備科學(xué)的思維習(xí)慣與意識(shí)，掌握基本科學(xué)技能，養(yǎng)成生命觀念，并能夠利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)而成為良好的社會(huì)公民。這對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，也對(duì)生物學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，更對(duì)生物學(xué)教師提出了更高的要求。
生物學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的話題。這一話題中涉及了不同的標(biāo)準(zhǔn)、政策文件，包含了不同的要素和內(nèi)容，涉及不同階段、不同能力水平的教師，同時(shí)也存在著各式各樣的組織形式。對(duì)生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究和探索工作是漫長(zhǎng)且永無(wú)止境的，但生物學(xué)教師自身的發(fā)展與提升則是可以通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的日常努力逐漸積累的。希望通過(guò)本書(shū)內(nèi)容的呈現(xiàn)，可以幫助讀者形成自我發(fā)展的意識(shí)，掌握自我發(fā)展的一般方法與途徑，積少成多，最終不僅能提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，也能為我國(guó)生物學(xué)教師隊(duì)伍整體水平的提升貢獻(xiàn)力量。
本書(shū)共包含6章，分別為生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展概論，生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的模式與要素，生物學(xué)教師日常自我提升的有效手段，生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容分類，生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展考核、標(biāo)準(zhǔn)文件以及面向生物學(xué)教育研究者與決策者的教師專業(yè)發(fā)展。各章分別針對(duì)不同主題進(jìn)行了展開(kāi)介紹。
第1章“生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展概論”，在前兩節(jié)內(nèi)容中主要介紹關(guān)于教師、教師專業(yè)化、教師專業(yè)化發(fā)展的定義，明確教師專業(yè)發(fā)展的歷程和國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的歷史，第3節(jié)則貼近生物學(xué)教師，強(qiáng)調(diào)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與目標(biāo)選擇，以期讀者能夠?qū)�教師專業(yè)發(fā)展形成初步清晰的概念。
第2章“生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的模式與要素”，廣泛概述教師專業(yè)發(fā)展中傳統(tǒng)形式與改良形式的不同培訓(xùn)類型及其優(yōu)缺點(diǎn)，說(shuō)明處于職前教師、新任教師、成熟型教師及專家型教師等不同階段的生物學(xué)教師如何開(kāi)展自我提升活動(dòng)，并提出一些能夠影響專業(yè)發(fā)展實(shí)施有效性的因素，希望幫助不同階段、不同條件下的生物學(xué)教師判斷、選擇適合于自身的發(fā)展途徑。
第3章“生物學(xué)教師日常自我提升的有效手段”，將關(guān)注點(diǎn)集中在教師的日常授課環(huán)境中，詳細(xì)說(shuō)明了課堂觀摩、說(shuō)課與評(píng)課、教學(xué)反思活動(dòng)、開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究的意義、一般方法以及其中存在的要點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)，借以鼓勵(lì)中學(xué)生物學(xué)教師以自己在教學(xué)中更為熟悉的方式方法，養(yǎng)成持續(xù)發(fā)展的自我意識(shí)，因地制宜地展開(kāi)專業(yè)素養(yǎng)提升工作。
第4章“生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容分類”，主要介紹了在生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)掌握的三類知識(shí)，即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)以及學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念與相關(guān)理論，并向教師介紹不同知識(shí)提升的方式與應(yīng)用舉例。
第5章“生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展考核、標(biāo)準(zhǔn)文件”，描述了國(guó)際上各教育發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，并詳細(xì)展開(kāi)介紹我國(guó)在教師培訓(xùn)上的相關(guān)政策，方便讀者對(duì)比國(guó)際要求、發(fā)現(xiàn)其中存在的異同。此外，本章還會(huì)針對(duì)在未來(lái)將要從事教師職業(yè)的職前教師，介紹教師資格證考試的內(nèi)容，方便讀者按照要求合理規(guī)劃，為準(zhǔn)入考試做好準(zhǔn)備。
第6章“面向生物學(xué)教育研究者與決策者的教師專業(yè)發(fā)展”，目標(biāo)定位則相對(duì)特殊，本章內(nèi)容的目標(biāo)受眾為關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)教育研究人員、教育培訓(xùn)決策者以及希望開(kāi)展教育研究工作的一線教師。本章介紹國(guó)際上具有代表性的有效教師專業(yè)發(fā)展模型，說(shuō)明專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)的一般流程方法，指導(dǎo)讀者如何選擇研究主題、提出研究問(wèn)題，以及如何進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)收集與分析工作，并在研究中關(guān)注倫理道德問(wèn)題，為研究設(shè)計(jì)和工作的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。
本書(shū)由北京師范大學(xué)劉恩山教授、四川師范大學(xué)王威副教授和北京師范大學(xué)李諾三位教師共同完成。本書(shū)各章撰寫(xiě)任務(wù)的分工如下：劉恩山負(fù)責(zé)前言及全書(shū)最后的審核；王威負(fù)責(zé)第1章第1、第2節(jié)，第4章和第5章；李諾負(fù)責(zé)第1章第3節(jié)，第2章，第3章和第6章。
教師的專業(yè)水平?jīng)Q定了教育教學(xué)水平，進(jìn)而影響著學(xué)生的知識(shí)與能力水平。因此，教師專業(yè)發(fā)展是我國(guó)教育水平綜合提升的不可或缺的重要組成部分。生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確，專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)提升是一個(gè)緩慢而持續(xù)的過(guò)程。它既需要教師具備自主學(xué)習(xí)反思的意識(shí)與意愿，更需要教師投入大量的時(shí)間與精力來(lái)完成必要的工作和任務(wù)。如果說(shuō)本書(shū)是教師在進(jìn)行專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的工具，那么如何使用工具，完成怎樣的工作，則是教師需要自行探索的關(guān)鍵內(nèi)容。
愿本書(shū)能夠?yàn)閺V大生物學(xué)教師們?cè)趯�業(yè)發(fā)展的道路上答疑解惑，掃除可能面臨的障礙與困難，為教師的自我提升貢獻(xiàn)綿薄之力。然恐諸作者能力有限，所做亦有限，內(nèi)容不足之處，煩請(qǐng)讀者批評(píng)指正。