21世紀(jì)以來,構(gòu)建跨學(xué)科課程成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)和有效提升學(xué)生真實(shí)問題解決能力的路徑之一。在這樣的時(shí)代背景下,上海市楊浦區(qū)開展了跨學(xué)科課程開發(fā)與實(shí)施的先期探索,并將所獲得的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)梳理總結(jié)匯編成本書,有助于教育界同仁參考和借鑒。
本書共有三個(gè)篇章。第一篇是溯源,介紹了跨學(xué)科課程展開的理論溯源,呈現(xiàn)了具有明顯區(qū)域化特征的跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。第二篇是踐行,介紹了小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段的理論研究與行動(dòng)經(jīng)驗(yàn),并輔之以課程說明與教學(xué)案例;表現(xiàn)了不同學(xué)段學(xué)校圍繞楊浦濱江這一共同的本地資源,開展跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的概貌。第三篇是啟思,主要從跨學(xué)科課程的特點(diǎn)與認(rèn)證、資源轉(zhuǎn)化、作業(yè)建議,以及教師研修等方面,既對(duì)前文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明,也對(duì)跨學(xué)科課程的發(fā)展提出思考與展望。
本書為充分梳理和提煉區(qū)域跨學(xué)科課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究成果。
前言
創(chuàng)新素養(yǎng)是創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐等多方面的綜合表現(xiàn),既強(qiáng)化內(nèi)隱的思維過程與人格特征,又強(qiáng)化外顯的實(shí)踐環(huán)節(jié),同時(shí)還納入對(duì)創(chuàng)造性實(shí)踐的個(gè)人意義與社會(huì)價(jià)值的關(guān)照。創(chuàng)新素養(yǎng)本質(zhì)上指向的是個(gè)體基于一定目的,能夠利用相關(guān)信息和資源,基于創(chuàng)新性實(shí)踐,產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)意義或個(gè)人價(jià)值的觀點(diǎn)、方案、產(chǎn)品等創(chuàng)新性成果。
上海市楊浦區(qū)在推進(jìn)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)的建設(shè)歷程中,努力聚焦學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育,并以之作為創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)的價(jià)值追求,建構(gòu)、反思、更新對(duì)于創(chuàng)新素養(yǎng)的理解,構(gòu)建具有楊浦特色的創(chuàng)新素養(yǎng)內(nèi)涵框架,關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐與創(chuàng)新個(gè)性的發(fā)展。隨著理論研究與實(shí)踐探索的推進(jìn),我們對(duì)于創(chuàng)新素養(yǎng)的理解也更加全面立體,發(fā)展出對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)的綜合性理解。一方面發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育特定階段的學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的認(rèn)識(shí),凸顯該階段學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的基礎(chǔ)性與一般性,另一方面強(qiáng)化創(chuàng)新素養(yǎng)的整體性,提出創(chuàng)新素養(yǎng)作為個(gè)體素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重要維度,也應(yīng)反映人性的整全性特征,指向創(chuàng)新性知情意行的綜合表現(xiàn)。
不僅如此,我們還立足基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)的宏觀角度,在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步擴(kuò)展對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí),形成對(duì)創(chuàng)新的楊浦理解。具體有:創(chuàng)新不只是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育,更是基礎(chǔ)教育發(fā)展模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型;創(chuàng)新不只是創(chuàng)造發(fā)明意義上的創(chuàng)新,更是發(fā)現(xiàn)與整合、移植與提煉、改造與重組意義上的創(chuàng)新;創(chuàng)新不只是課程、教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展和評(píng)價(jià)四方面的改革,更是四位一體的協(xié)同運(yùn)作與機(jī)制創(chuàng)新;創(chuàng)新不只是發(fā)生于區(qū)域這一物理空間范疇,更是作為教育觀念、行動(dòng)與文化變革主體的區(qū)域共同體通過自身實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教育空間結(jié)構(gòu)與功能衍化與變革的歷程。
我們澄清創(chuàng)新素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與特征,建構(gòu)創(chuàng)新素養(yǎng)的概念框架,以便為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ)與提供參考。關(guān)于創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng),應(yīng)從以下三個(gè)方面展開。一是創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)校行動(dòng),從宏觀的整個(gè)學(xué)校物質(zhì)、制度、精神文化的建設(shè),到中觀的整體課程規(guī)劃,以及以項(xiàng)目為線索推進(jìn)、以課程為核心撬動(dòng)的學(xué)校整體變革,充分彰顯學(xué)校層面推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的可能性以及行動(dòng)張力。二是創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的課程探索,學(xué);诂F(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu),進(jìn)行創(chuàng)造性探索,研發(fā)與實(shí)施有利于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的課程,拓寬創(chuàng)新素養(yǎng)培育的空間,架構(gòu)自己的創(chuàng)新特色課程體系。三是創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐,創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的落地離不開教學(xué)實(shí)踐,指向創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)有賴于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面設(shè)計(jì)。
其中,在指向創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中,有關(guān)教學(xué)目標(biāo),要做到參照課程目標(biāo)的厘定,確認(rèn)教學(xué)所指向的創(chuàng)新素養(yǎng)維度與指標(biāo),并進(jìn)行表現(xiàn)性描述;有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì),要注重學(xué)生在創(chuàng)造性活動(dòng)中的行為投入與過程性表現(xiàn),設(shè)計(jì)有利于創(chuàng)新素養(yǎng)表達(dá)輸出的任務(wù)情境,增加學(xué)科融合、強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維遞進(jìn)等方面的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生在任務(wù)完成中了解包括問題發(fā)現(xiàn)、問題形成、想法產(chǎn)生和想法評(píng)估的問題解決過程,經(jīng)歷問題識(shí)別和表征、信息搜集和編碼、創(chuàng)意生成等問題解決的核心環(huán)節(jié);有關(guān)教學(xué)手段,要合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)載體,健全并完善實(shí)驗(yàn)活動(dòng)室,開展課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展,并且在教學(xué)步驟的安排上,重視留出時(shí)間讓學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑、分享,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的批判性思考;有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià),要重視教與學(xué)的過程,依托非標(biāo)準(zhǔn)化的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀測(cè)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展表現(xiàn),建立激勵(lì)學(xué)生和教師創(chuàng)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
21世紀(jì)以來,構(gòu)建跨學(xué)科課程成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)和有效提升學(xué)生真實(shí)問題解決能力的路徑之一。
在這樣的時(shí)代趨勢(shì)和區(qū)域背景下,我們開展了聚焦學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科課程開發(fā)與實(shí)施。其間,我們分享校際跨學(xué)科課程與活動(dòng)文本,推動(dòng)涌現(xiàn)一批跨學(xué)科先行教師,構(gòu)建區(qū)域教師跨學(xué)科系列專題研修與教研網(wǎng)絡(luò),形成個(gè)性化、聯(lián)盟型、項(xiàng)目式、輻射性的區(qū)域跨學(xué)科課程構(gòu)建與研究特色,經(jīng)過傾力打造、有機(jī)整合,充分營(yíng)造并不斷強(qiáng)化跨學(xué)科課程與教學(xué)創(chuàng)新新樣態(tài)。
本書即是在充分梳理和提煉區(qū)域跨學(xué)科課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與研究所獲的基礎(chǔ)上形成的。
全書共有三個(gè)篇章。第一篇的主題是溯源,由第一、第二章組成。第一章是關(guān)于跨學(xué)科課程展開的理論溯源,為其他各章奠定理論基礎(chǔ);第二章呈現(xiàn)的是具有明顯區(qū)域化特征的跨學(xué)科課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施。第二篇的主題是踐行,由第三、第四、第五、第六章組成。其中,第三、第四和第五章依次為小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段的理論研究與行動(dòng)經(jīng)驗(yàn),并輔之以課程說明與教學(xué)案例。第六章則表現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)校圍繞楊浦濱江這一共同的在地資源,開展跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的概貌,在提出如何依托在地資源有效展開學(xué)段異構(gòu)的跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)與實(shí)施課題的同時(shí),也提供了課程方案 典型課例的組合式樣例。第三篇的主題是啟思,由第七章構(gòu)成,主要從跨學(xué)科課程的特點(diǎn)與認(rèn)證、資源轉(zhuǎn)化、作業(yè)建議,以及教師研修等方面,既對(duì)前文內(nèi)容作補(bǔ)充與說明,也對(duì)跨學(xué)科課程發(fā)展提出思考與展望。
期待正在閱讀本書的各位專家學(xué)者和教育同仁多提寶貴意見與建議。
陳琳,上海市楊浦區(qū)教育學(xué)院中學(xué)教學(xué)研究室教研員,高級(jí)教師,學(xué)科帶頭人。中國(guó)教師研修網(wǎng)、上海市教育委員會(huì)教育技術(shù)裝備中心、華東師范大學(xué)教師教育國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心項(xiàng)目指導(dǎo)專家。編著出版《聚焦初中生科學(xué)思維發(fā)展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)》《課程領(lǐng)導(dǎo)力的上海高中行動(dòng)》《上海市楊浦區(qū)初中科學(xué)學(xué)科創(chuàng)智課堂實(shí)踐指南》等。開發(fā)主持基于科學(xué)素養(yǎng)的跨學(xué)科自主探究活動(dòng)實(shí)踐研究初中生跨學(xué)科體驗(yàn)資源型課程的開發(fā)與實(shí)施STEAM教育理念下初中科學(xué)跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究人工智能課程資源的高中選修課轉(zhuǎn)化等研究項(xiàng)目。
前言
溯 源
第一章 跨學(xué)科課程的概念溯源
第一節(jié) 跨學(xué)科課程的概念界定
第二節(jié) 跨學(xué)科課程的基本類型
第三節(jié) 跨學(xué)科課程的基本特征
第四節(jié) 跨學(xué)科課程的建設(shè)模型
第五節(jié) 楊浦區(qū)中小學(xué)跨學(xué)科課程建設(shè)特色
第二章 跨學(xué)科課程的整體設(shè)計(jì)
第一節(jié) 設(shè)計(jì)理念的確立
第二節(jié) 課程目標(biāo)的制定
第三節(jié) 課程資源的挖掘
第四節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的提煉
第五節(jié) 教學(xué)方法的選用
第六節(jié) 課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
第七節(jié) 課程框架的構(gòu)建
踐 行
第三章 跨學(xué)科課程的小學(xué)行動(dòng)
第一節(jié) 基于內(nèi)涵理解的跨學(xué)科課程
第二節(jié) 大概念統(tǒng)整下的跨學(xué)科課程
第三節(jié) 豐富的跨學(xué)科教師研修活動(dòng)
第四節(jié) 走進(jìn)案例
【教學(xué)案例3-1】會(huì)呼吸的雨水花園
【教學(xué)案例3-2】獨(dú)一無(wú)二的濱江DREAMS號(hào)
【教學(xué)案例3-3】繽紛樂高,助力跨學(xué)科
【教學(xué)案例3-4】自動(dòng)澆水裝置
【教學(xué)案例3-5】奇妙的動(dòng)物仿生
第四章 跨學(xué)科課程的初中行動(dòng)
第一節(jié) 基于分科歷史淵源認(rèn)知的跨學(xué)科理解
第二節(jié) 以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的初中跨學(xué)科課程
第三節(jié) 初中跨學(xué)科課程應(yīng)用建設(shè)與模式分析
第四節(jié) 走進(jìn)案例
【教學(xué)案例4-1】如何讓每片葉子獲取盡可能多的陽(yáng)光
【教學(xué)案例4-2】疫苗接種,人人有責(zé)
【教學(xué)案例4-3】小豆大用
【教學(xué)案例4-4】海上溢油消除記
【教學(xué)案例4-5】仿生機(jī)器人制作
第五章 跨學(xué)科課程的高中行動(dòng)
第一節(jié) 跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特征
第二節(jié) 不同類型的跨學(xué)科課程
第三節(jié) 分階段構(gòu)建的課程框架
第四節(jié) 聚焦學(xué)習(xí)證據(jù)的課程設(shè)計(jì)
第五節(jié) 生動(dòng)的跨學(xué)科教學(xué)形態(tài)
第六節(jié) 走進(jìn)案例
【教學(xué)案例5-1】茶葉有效成分的探究
【教學(xué)案例5-2】讓城市更新可持續(xù)發(fā)展
【教學(xué)案例5-3】指間大工程
【教學(xué)案例5-4】建設(shè)碳中和校園
【教學(xué)案例5-5】實(shí)驗(yàn)室藝術(shù)微改造
第六章 跨學(xué)科課程的學(xué)段異構(gòu)
第一節(jié) 明晰核心素養(yǎng),梳理關(guān)鍵問題
第二節(jié) 聚焦整體目標(biāo),夯實(shí)框架體系
第三節(jié) 優(yōu)化教學(xué)氛圍,發(fā)揮輻射效能
第四節(jié) 走進(jìn)案例
【課程方案6-1】尋夢(mèng)濱江,筑夢(mèng)未來
【典型課例6-1】一滴水的旅行
【課程方案6-2】創(chuàng)意濱江,放飛理想
【典型課例6-2】探秘雨水花園
【課程方案6-3】魅力濱江,點(diǎn)亮志向
【典型課例6-3】建言濱江空間
啟 思
第七章 跨學(xué)科課程的楊浦啟思
第一節(jié) 跨學(xué)科課程體系建設(shè)的實(shí)踐模型
第二節(jié) 構(gòu)建跨學(xué)科教師研修新樣態(tài)
第三節(jié) 跨學(xué)科課程的特征與認(rèn)證
第四節(jié) 發(fā)現(xiàn)身邊的跨學(xué)科課程資源
第五節(jié) 用一定的技術(shù)建設(shè)跨學(xué)科課程
第六節(jié) 跨學(xué)科課程的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施
后記