序一 與課改同行：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐
2014年,教育 部發(fā)布了關(guān)于課改的重要文件，文中首次提出要制定中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。教育 部隨后啟動(dòng)了新一輪國(guó)家高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，我有幸參與其事。隨后在2015年，在上海市教育委員會(huì)的支持下,上海市教科院普通教育研究所成立了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項(xiàng)目組，這是上�；�礎(chǔ)教育綜合改革和深化基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)項(xiàng)目，也是上海市教育科學(xué)重大項(xiàng)目。
在當(dāng)時(shí)，我知道中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系正在研究中，學(xué)習(xí)素養(yǎng)肯定會(huì)包含在內(nèi)，所以我覺得這個(gè)課題帶有超前性，很有價(jià)值。
由此開始，我就看著學(xué)習(xí)素養(yǎng)項(xiàng)目組的成長(zhǎng)，有時(shí)也參加他們的一些活動(dòng)。項(xiàng)目組從研究學(xué)習(xí)素養(yǎng)的內(nèi)涵開始，到提煉出來學(xué)習(xí)素養(yǎng)的模型。然后針對(duì)素養(yǎng)的培育，深入到學(xué)與教方式轉(zhuǎn)變的研究。由此確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校，扎扎實(shí)實(shí)開展實(shí)驗(yàn)研究。開始是幾所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，積累了初步的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大到10多所學(xué)校。繼續(xù)做，從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到理論，隨之又?jǐn)U大到幾十所學(xué)校。只要上他們的公眾號(hào)，就能看到研究人員跟一線老師那種親密無間的合作，分享和研討, 以及真研究中才會(huì)有的探理精神和實(shí)作的作風(fēng)，我體會(huì)到一種感動(dòng)。
項(xiàng)目的研究是開放的，在開始的四、五年的時(shí)間里，大大小小的研討會(huì)，有各方面專家的參與，我也參加了幾次，很有收獲。有了相對(duì)全面的思考和提煉，項(xiàng)目組接受上海市教育委員會(huì)的委托，起草了上海市推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的三年行動(dòng)計(jì)劃。 2000年，三年行動(dòng)計(jì)劃獲得批準(zhǔn)并正式實(shí)施，項(xiàng)目組也進(jìn)入了研究與推進(jìn)并重的新的階段。
在這段時(shí)間里面（2019-2022），國(guó)家發(fā)布了有關(guān)高中與義務(wù)教育深化改革的一系列重要文件,以及高中與義務(wù)教育的新課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，其中充分肯定了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值。 結(jié)合課程改革，在三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施中，項(xiàng)目組創(chuàng)造性地提出活動(dòng)項(xiàng)目、學(xué)科項(xiàng)目以及跨學(xué)科項(xiàng)目三種類型的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，并在資源建設(shè)，推進(jìn)策略及骨干隊(duì)伍建設(shè)等方面，做了大量的工作，這對(duì)推進(jìn)課程改革實(shí)現(xiàn)育人方式轉(zhuǎn)變，將起到積極的作用。
縱觀7年來項(xiàng)目組的研究和實(shí)驗(yàn)的歷程，以下幾點(diǎn)給我以深刻的印象。第一，敢為改革先。這在前面已經(jīng)說到，2015年提出學(xué)習(xí)素養(yǎng)的研究，隨后提出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。從時(shí)間上來講是跟國(guó)家課程改革的研究同步。國(guó)家正式發(fā)布新的課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，項(xiàng)目組的成果也形成了，這對(duì)新課程的推進(jìn)，是十分及時(shí)的。第二，整個(gè)研究以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主題，其本質(zhì)是抓住了教與學(xué)方式變革這個(gè)核心，而且實(shí)驗(yàn)由點(diǎn)到面，由淺入深，學(xué)段由小學(xué)到初中，扎實(shí)推進(jìn)。實(shí)驗(yàn)效果是可信的。第三，項(xiàng)目研究既有理論上的建樹，更有大量的實(shí)踐成果。如開發(fā)了供第一線教師用的工具，案例，指南，量規(guī)等資源，這使實(shí)驗(yàn)結(jié)果是可推廣的。第四，最有價(jià)值的是，項(xiàng)目組與學(xué)校之間建立了一種伙伴式的合作關(guān)系。他們共同研究，共同實(shí)驗(yàn)，共同總結(jié)。項(xiàng)目帶出（培養(yǎng)）了的一批勇于改革，勇于探索，勇于實(shí)驗(yàn)的教師，校長(zhǎng)和學(xué)校。我在研討會(huì)和公眾號(hào)上，真切的感受到他們的成長(zhǎng)。
本書是上海市義務(wù)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)三年行動(dòng)計(jì)劃在實(shí)施中積累的優(yōu)秀案例集。書中按照活動(dòng)項(xiàng)目、學(xué)科項(xiàng)目、跨學(xué)科項(xiàng)目來組織，包含對(duì)三類項(xiàng)目的導(dǎo)讀（涵義、特征、設(shè)計(jì)關(guān)鍵要素、實(shí)施關(guān)鍵要素等）,以及與之匹配的9個(gè)優(yōu)秀案例。它生動(dòng)的呈現(xiàn)了項(xiàng)目組和學(xué)校、教師的探索的實(shí)踐，是推廣項(xiàng)目化學(xué)習(xí)十分有價(jià)值的資源。期待以此書為起點(diǎn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐將得到進(jìn)一步深化與推廣，從而為每一個(gè)學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)歷，為新課改作出新貢獻(xiàn)。
張民生，國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員，原國(guó)家督學(xué)，原上海市教育委員會(huì)副主任

序二 讓素養(yǎng)在課堂上真實(shí)地??
素養(yǎng)的落地需要教育實(shí)踐中實(shí)實(shí)在在的?動(dòng)。當(dāng)前最緊迫、最需要的是把理念轉(zhuǎn)化為?動(dòng)。所謂?動(dòng)，指的是所有在日常課堂上每天與學(xué)?互動(dòng)的老師們，在其主導(dǎo)的教學(xué)中的具體?為。這是關(guān)系到課程改?理念和?案能不能真正落地、能不能達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。
教育中的行動(dòng)最關(guān)鍵的是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)?式和教學(xué)模式上。這種行動(dòng)需要深刻理解?是如何學(xué)習(xí)的，需要回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，回歸學(xué)習(xí)是對(duì)于問題的探求。在這個(gè)過程中，既使得學(xué)習(xí)者能夠?qū)ν獠渴澜缬?個(gè)深?的探求，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)自?精神家園的?種建構(gòu)，這應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)的本意。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)本質(zhì)的?式之?。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)?在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在這個(gè)過程中讓學(xué)?探究并體驗(yàn)包括學(xué)科知識(shí)在內(nèi)的外部世界，發(fā)展對(duì)學(xué)科以及外部世界的內(nèi)在興趣。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最重要的價(jià)值是對(duì)于問題的持續(xù)不斷的探求精神。這種探求不僅僅是對(duì)外部世界的探索，?且在外部世界探索中不斷點(diǎn)燃自?的學(xué)習(xí)熱情，不斷在認(rèn)識(shí)外部世界的過程中形成自?的價(jià)值觀念，形成自我的精神世界。
今天在我國(guó)的教育背景中探討項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，要立?于我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程變?的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探討和推進(jìn)不是孤立的，?是要上聯(lián)對(duì)立德樹?的思考，下接對(duì)學(xué)?學(xué)習(xí)質(zhì)量的追求，考慮學(xué)?的知識(shí)學(xué)習(xí)邏輯和項(xiàng)目邏輯之間的關(guān)系。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是有思維含量和思維發(fā)展意義的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)要讓學(xué)?透過問題的情境看到問題的本質(zhì)，要在實(shí)際問題的探究和解決中，調(diào)動(dòng)和激活相關(guān)的知識(shí)，并且形成可遷移的思維?式，在項(xiàng)目參與中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度理解。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要讓學(xué)?熱情?有創(chuàng)意地?活。學(xué)?不能只是學(xué)科知識(shí)的復(fù)制者，?是?個(gè)有靈動(dòng)?命的?活者。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)真實(shí)性情境的特征聯(lián)結(jié)了?命、學(xué)科和世界，促進(jìn)學(xué)?更有熱情、更富有創(chuàng)造性地投?到對(duì)?活世界的探索中。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要讓學(xué)?感受到學(xué)習(xí)的意義。我們的老師經(jīng)常會(huì)問?個(gè)問題，我花比較少的時(shí)間就把知識(shí)教給孩?了，讓他自?去探究需要花很長(zhǎng)時(shí)間，教學(xué)有效性體現(xiàn)在什么地?？其實(shí)，現(xiàn)有知識(shí)的傳授過程中的有效和?效之上還應(yīng)該有?項(xiàng)意義原則。所謂意義，就是??活的目的，即謀求?與世界更好地相處，具體就是謀求完善自我、完善與他?及社會(huì)的關(guān)系、完善?與自然的關(guān)系。這個(gè)意義是在所謂有效與?效之上的。更好的實(shí)現(xiàn)這個(gè)意義才是有效。當(dāng)這個(gè)意義?法實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，再多記憶符號(hào)表達(dá)的知識(shí)，意義還是缺失的。
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程和成果都應(yīng)該讓學(xué)?獲得學(xué)習(xí)的意義。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師的責(zé)任是什么？教師要在教學(xué)中創(chuàng)造鮮活的、智慧的、符合?的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律的?態(tài)，?不是把教學(xué)作為?套機(jī)械、僵化、背離?的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律的操作程序。
在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)校的責(zé)任是什么？學(xué)校要為教師和學(xué)生創(chuàng)造一種寬容、持續(xù)探索、以人為本的文化氛圍和制度，讓教師安心教學(xué)，勇于求新求變，讓學(xué)生喜歡學(xué)校，樂于學(xué)習(xí)，敢于提出問題并解決問題。
在這樣的學(xué)習(xí)中，研究者的責(zé)任是什么？研究者應(yīng)該貼地而行，尊重實(shí)踐邏輯，到教育的現(xiàn)場(chǎng)中去，用新的眼光洞察問題，從常見的現(xiàn)象中挖掘出問題，說實(shí)踐者聽得懂的話，與實(shí)踐者建立起良性的互動(dòng)，共同解決問題，形成普適性的解決問題的思路和方法。
本叢書是上海市項(xiàng)目化學(xué)習(xí)三年行動(dòng)計(jì)劃的階段性成果，體現(xiàn)了學(xué)生、教師、學(xué)校和研究者之間不斷發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題的思路。要推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這樣一種新的學(xué)與教的方式落地，只有研究者的理論構(gòu)想是不行的，需要實(shí)踐者與研究者相互之間的磨合與互動(dòng)。我們看到，不同的學(xué)校和教師呈現(xiàn)出了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的不同樣態(tài)，多樣的樣態(tài)與教育實(shí)踐的融合并進(jìn)體現(xiàn)了中國(guó)文化和而不同的精神。
在實(shí)踐中，每往前走一步，每形成一種新的理解，每開展一種新的探索，都很不容易。本叢書能夠匯聚一批學(xué)校和教師聚焦這一領(lǐng)域持久地進(jìn)行探索，體現(xiàn)了他們的堅(jiān)韌和對(duì)教育理想的追求。
在復(fù)雜的、變動(dòng)不羈的時(shí)代，教育有自?的使命、理想和追求。素養(yǎng)導(dǎo)向的教育變?是這個(gè)時(shí)代?項(xiàng)偉??艱巨的使命，需要我們安靜、專業(yè)、持續(xù)地去迎接挑戰(zhàn)。需要有更多的前?者和探索者，不畏艱辛，勇于思考，積極開拓，讓這場(chǎng)靜悄悄的變?、意義深遠(yuǎn)的變?在更多的課堂里?根、開花、結(jié)果。希望這套叢書能夠匯聚這一領(lǐng)域中更精彩、更持久地深耕與思索，為后來者樹起引路的燈塔。
中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、上海教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、原上海市教育委員會(huì)副主任 尹后慶