第二，教師應(yīng)該既是實踐者，又是研究者。所謂研究者是指，教師應(yīng)該深諳翻譯理論，善于從翻譯的實際操作中總結(jié)和歸納出翻譯的理念。并將其進(jìn)行理論提升，最終能夠給學(xué)生講清為何如此翻譯的道理。與此同時，作為教師本人，還要有一套自己慣常認(rèn)可和使用的翻譯理念。教師的翻譯理念將會對學(xué)生未來的翻譯觀產(chǎn)生重要影響。
    第三，從事翻譯工作坊教學(xué)的教師要具備較為深厚的某一相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域或某幾個相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的理論知識，如功能語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、社會符號學(xué)、語用學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、文藝學(xué)、哲學(xué)、跨文化交際學(xué)等。有了這些學(xué)科領(lǐng)域的知識，就可以以這種學(xué)科理論的視角來觀照翻譯，讓授課教師能夠站在高屋建瓴的理論層面審視翻譯過程。因為畢竟“從認(rèn)知角度來看，翻譯要求具有能用語言學(xué)和廣博的知識解釋及重述文本意義的才能”（黃建濱、盧靜，2008：60.61）。
    第四，從事翻譯工作坊教學(xué)的教師要具備行業(yè)經(jīng)驗。這是因為，翻譯工作坊教學(xué)培養(yǎng)的是專業(yè)化或職業(yè)化、應(yīng)用型翻譯人才。如果缺乏行業(yè)經(jīng)驗，教師就不可能了解翻譯市場需求以及翻譯市場的運(yùn)作機(jī)制，從而也就不可能了解職業(yè)譯員的職業(yè)特點(diǎn)。閉門造車、呆在象牙塔中的教師，最終是難以培養(yǎng)出職業(yè)化翻譯人才的�？梢哉f，從事翻譯工作坊教學(xué)的教師本身也應(yīng)該是專業(yè)或職業(yè)翻譯人才。
    第五，從事翻譯工作坊教學(xué)的教師須具備創(chuàng)新性、合作式、海納百川式以及人J陛化的教學(xué)方法和理念。具體體現(xiàn)在，在教授這一課程時，積極創(chuàng)造和諧友好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極參與小組練習(xí)和討論，促進(jìn)合作式學(xué)習(xí)，激勵同學(xué)之間的互動，促進(jìn)社會建構(gòu)主義教學(xué)方法的實施，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主性以及知識和意義構(gòu)建的社會維度，以便最終提高學(xué)生的翻譯表現(xiàn)和對最終譯文的滿意度（szczyrbak，2008：70）。