本書所說(shuō)的“生物課堂”不僅是指用來(lái)進(jìn)行生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)的教室，也指進(jìn)行生物教學(xué)活動(dòng)的其他場(chǎng)所。本書所談的問(wèn)題都是新課改以來(lái)，發(fā)生在生物課堂教學(xué)中的真實(shí)的具有普遍性和關(guān)鍵性的問(wèn)題，這些問(wèn)題既相對(duì)獨(dú)立又有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這些問(wèn)題都隱含在“候診案例”下的教學(xué)片段中。編寫者對(duì)問(wèn)題的“診斷”由現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)，由特殊到一般，力求理論和實(shí)踐的結(jié)合上把問(wèn)題析透談深，并對(duì)癥下藥，指出解決問(wèn)題的對(duì)策。本書談“教學(xué)技能應(yīng)用”，不是空泛地闡述應(yīng)用教學(xué)技能的知識(shí)，而是在對(duì)“候診案例”的“診斷分析”和“借鑒案例”的“點(diǎn)評(píng)指引”中，邊分析邊闡釋，由感性到理性，循序展開(kāi)。
“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師和勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力�！�