第一章 小學科學概念教學綜述
1．1 科學概念研究的意義與價值
1．1．1 科學認識的重要階段
1．1．2 科學教育的重要內(nèi)容
1．1．3 核心素養(yǎng)的關(guān)鍵維度
1．2 相關(guān)概念界定
1．2．1 概念
1．2．2 科學概念
1．2．3 小學科學概念教學
1．3 國內(nèi)外研究述評
1．3．1 小學科學前概念及轉(zhuǎn)化研究
1．3．2 小學科學大概念或核心概念研究
1．3．3 小學科學概念形成研究
1．3．4 小學科學具體概念教學
1．3．5 其他小學科學概念教學研究角度
1．4 小學科學概念教學的啟示與思考
1．4．1 關(guān)注學生前概念
1．4．2 緊抓核心科學概念
1．4．3 實現(xiàn)學生思維進階
1．4．4 豐富概念研究角度

第二章 小學科學概念教學的實證研究
2．1 學習發(fā)展的監(jiān)控與調(diào)節(jié)
2．1．1 元認知研究綜述
2．1．2 用反思性問題促進兒童元認知發(fā)展的實踐與認識
2．1．3 用《探究指南》干預小學生自我監(jiān)控探究行為的研究
2．1．4 認知過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)
2．2 概念表征的方式及評價
2．2．1 概念表征的研究綜述
2．2．2 運用“思維導圖”表征學習的行動研究
2．2．3 兒童表征中文圖匹配率的調(diào)查和分析——以“食物鏈”“浮力”“晝夜交替”為例
2．2．4 科學教學中表征調(diào)查的實踐研究
2．2．5 提升學生表征能力的教學實踐研究
2．3 科學論證的觀察與研究
2．3．1 科學論證的研究綜述
2．3．2 科學教學中小組論證的觀察和分析
2．3．3 圖爾敏論證模式在科學學習中的應用
2．3．4 用集體論證支持兒童建構(gòu)理解
2．4 現(xiàn)代技術(shù)的運用及分析
2．4．1 小學科學工程與技術(shù)教學綜述
2．4．2 強化技術(shù)應用，發(fā)展實踐創(chuàng)新素養(yǎng)——《光和影》探究教學的實證研究

第三章 小學科學“教一學·評一體化”概念教學模式的研究
3．1 問題的提出
3．1．1 對當前課堂教學現(xiàn)狀的反思
3．1．2 我國課堂教學改革的梳理
3．2 相關(guān)概念界定
3．2．1 評價（assessment）與“教·學·評一體化
3．2．2 概念和科學概念
3．3 “教．學一評一體化”概念教學理論基礎
3．3．1 哲學上的知識觀
3．3．2 學習科學理論
3．3．3 建構(gòu)主義學習理論
3．3．4 元認知學習理論
3．4 “教．學．評一體化”概念教學模式建構(gòu)
3．4．1 模式建構(gòu)的指導思想
3．4．2 模式建構(gòu)的教學原則
3．4．3 “教·學·評一體化”概念教學模型
3．5 “教·學·評一體化”概念教學策略
3．5．1 “概念為本”的八大教學策略
3．5．2 探究指南的十大設計策略
3．5．3 課堂提問的七大策略
3．5．4 課堂交流的七大策略

第四章 基于“教·學·評一體化”的概念教學實踐案例
4．1 學習發(fā)展監(jiān)控與調(diào)節(jié)的課例研究
4．1．1 利用反思性問題促進學生元認知發(fā)展
案例一：“抵抗彎曲”的“教·學·評一體化教學設計
案例二：“水生植物”的“教·學·評一體化教學設計
4．1．2 引導科學學習，促進認知發(fā)展
案例：“食鹽和小蘇打在水中溶解能力”的“教·學·評一體化”教學設計
4．2 概念表征的課例研究
4．2．1 知識外在表征在小學科學教學中的應用
案例：“誰流得更快一些”的教學設計
4．2．2 運用可視化視覺表征促進兒童科學概念學習
案例：“運動與摩擦力”的教學設計
4．2．3 通過表征學習建立太陽系模型
案例：“太陽系”的“教·學·評一體化”教學設計
4．3 科學論證的課例研究
4．3．1 科學論證在小學科學教學中的應用
案例： “磁鐵的兩極”的教學設計
4．3．2 論證式教學策略在小學科學教學中的應用
案例： “鐵生銹了”的教學設計
4．3．3 論證學習科學實踐探索
案例： “一平方尺的天地”植物種植實踐學習探究
4．4 技術(shù)與工程課例研究
4．4．1 基于STEAM理念的“空氣占據(jù)空間嗎”教學設計
4．4．2 基于STEAM理念的“創(chuàng)意車�！被顒釉O計——“運動和力”單元主題活動
4．4．3 智慧課堂下的“巖石會改變模樣嗎”教學設計
4．4．4 任務驅(qū)動下的智慧課堂教學
案例： “滑動與滾動”的教學設計