章 小學生科學學習心理學的理論基礎
節(jié) 普通心理學基礎
一、普通心理學的研究對象
二、普通心理學的研究內容
三、心理學的分類
第二節(jié) 兒童心理學基礎
一、兒童心理學的研究對象和內容
二、兒童心理學的應用
三、皮亞杰的兒童發(fā)展理論
四、維果斯基的兒童發(fā)展理論
第三節(jié) 教育心理學基礎
一、教育心理學的研究對象
二、教育心理學的研究內容
三、學習與知識
四、加涅的學習結果類型
第四節(jié) 科學哲學與科學學科知識基礎
一、科學哲學與科學
二、物質科學特征
三、生命科學特征
四、地球科學特征
五、技術與工程
第五節(jié) 小學生科學學習心理學的研究對象和內容
一、小學生科學學習心理學的研究對象
二、小學生科學學習心理學的研究內容
三、學習小學生科學學習心理的意義

第二章 感知覺與科學觀察
節(jié) 感知覺概述
一、感覺
二、知覺
三、感覺的基本規(guī)律
四、知覺的基本特性
第二節(jié) 科學觀察
一、觀察與觀察品質
二、科學觀察與感知覺的關系
三、從感知覺到科學觀察
第三節(jié) 小學科學觀察設計
一、增強感知覺的觀察方法
二、自然觀察設計
三、實驗觀察設計

第三章 思維與科學概念

節(jié) 思維概述
一、思維的本質
二、思維的分類
三、思維過程
四、思維形式
第二節(jié) 小學科學概念
一、小學生科學概念的起源
二、小學科學概念體系
三、概念的定義
第三節(jié) 小學科學中的概念定義方式
一、實指定義
二、列舉定義
三、規(guī)定性語詞定義
四、性質定義
五、發(fā)生定義
六、功用定義
第四節(jié) 概念定義方式在小學科學教學設計中的應用
一、實指定義的使用
三、列舉定義的使用
四、語詞定義的使用
五、內涵定義的使用
六、列舉定義與內涵定義的結合使用

第四章 抽象思維與科學推理
節(jié) 小學生科學學習過程的形象思維和抽象思維
一、科學學習中思維對象的形象與抽象
二、科學思維過程中的形象思維與抽象思維
第二節(jié) 邏輯思維與推理
一、歸納推理
二、演繹推理
三、類比推理
第三節(jié) 科學思維過程
一、歸納推理的思維過程
二、演繹推理的思維過程
三、類比推理的思維過程
第四節(jié) 科學推理在小學科學教學中的應用
一、獲得科學認識的歸納推理
二、深化科學認識的演繹推理
三、激發(fā)聯(lián)想想像的類比推理

第五章 形象思維與技術設計
節(jié) 技術、工程與科學的關系概述
一、技術與工程的關系
二、技術與科學的關系
三、技術的分類
第二節(jié) 技術過程的思維
一、技術思維過程
二、技術過程的思維特征
第三節(jié) 技術思維方法與教學設計
一、技術思維方法
二、技術實踐
三、技術素養(yǎng)
三、基于技術思維的教學設計

第六章 科學探究與元認知能力培養(yǎng)
節(jié) 科學探究學習的一般程序
一、提出問題的含義與意義
二、猜想與假設的含義與意義
三、設計驗證方案的含義與意義
四、實施驗證方案的含義與意義
五、描述與解釋的含義與意義
六、表達與交流的含義與意義
七、探究各環(huán)節(jié)之間的關系
第二節(jié) 科學探究的元認知特征
一、元認知概述
二、科學探究的認識論基礎
三、科學探究的元認知特征
第三節(jié) 基于科學探究的元認知能力培養(yǎng)
一、低年級學生的腳本構建
二、高年級學生的探究流程學習

第七章 基于隱性知識論的創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造力培養(yǎng)
節(jié) 隱性知識
一、知識與隱性知識
二、隱性知識的特征與類型
四、隱性知識與顯性知識的相互轉化
五、隱性知識的優(yōu)先性及其作用
第二節(jié) 創(chuàng)造能力與隱性知識
一、創(chuàng)造能力
二、創(chuàng)造力水平劃分
三、創(chuàng)造力的隱性知識特征
第三節(jié) 小學科學教學中的創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造力培養(yǎng)
一、創(chuàng)造性學習的表征及其培養(yǎng)策略
二、創(chuàng)造力的表征及其教學策略

第八章 態(tài)度與科學態(tài)度培養(yǎng)
節(jié) 態(tài)度和科學態(tài)度
一、態(tài)度
二、科學態(tài)度
第二節(jié) 科學態(tài)度的心理表現(xiàn)
一、科學態(tài)度在注意力方面的表現(xiàn)
二、科學態(tài)度在意志力方面的表現(xiàn)
三、科學態(tài)度在情緒情感方面的表現(xiàn)
第三節(jié) 科學態(tài)度的培養(yǎng)
一、激發(fā)科學學習興趣
二、培養(yǎng)科學學習活動動機
三、培養(yǎng)科學學習的成就感
四、科學態(tài)度目標的陳述

第九章 科學方法與科學能力培養(yǎng)
節(jié) 能力概述
一、能力
二、能力的種類
三、能力的形成與培養(yǎng)
第二節(jié) 小學生科學能力培養(yǎng)
一、科學方法與科學能力的關系
二、歸納方法與抽象概括能力培養(yǎng)
三、演繹方法與推斷預測能力培養(yǎng)
四、類比方法與想像聯(lián)想能力培養(yǎng)
五、溯因法與探究能力培養(yǎng)

第十章 小學生科學認識特點
節(jié) 科學發(fā)展的階段性
一、科學發(fā)展的三階段論
二、科學發(fā)展階段的不平衡性
第二節(jié) 科學學習的重演特征
一、哲學重演律
二、科學學習的重演律特征
第三節(jié) 小學生科學認識的一般特征
一、小學生科學認識的現(xiàn)象論特征
二、基于現(xiàn)象論特征的教學意義
第四節(jié) 小學生科學認識的特點
一、小學生在感知覺方面的認識特點
二、小學生在思維方面的認識特點
三、受社會生活因素影響的科學認識
四、基于小學生科學認識特點的教學意義
第五節(jié) 低年級小學生科學學習的特殊性
一、低年級小學生科學學習的特點
二、低年級小學生科學教學建議