前言

近年來，福建省高度重視建設一支師德高尚、理念先進、業(yè)務精干的幼兒園骨干教師隊伍，以優(yōu)化全省幼兒園師資隊伍結(jié)構，促進幼兒園的教育研究與保教質(zhì)量提升�！笆�二五”期間，福建幼兒師范高等�？茖W校、福建省幼兒教師培訓中心共承擔了6期幼兒園骨干教師的省級培訓任務。在多年的幼兒園骨干教師培訓中，我們致力于研究她們的專業(yè)發(fā)展規(guī)律與特點：一名教師的專業(yè)發(fā)展，通常要經(jīng)過新手—熟手—能手—專家四個階段，骨干教師就是處于熟手教師和專家教師之間的能手階段。國外學者福勒、費斯勒、柏林納等人關于教師專業(yè)發(fā)展階段的研究認為，這一階段的教師經(jīng)驗豐富，具有較強的直覺判斷能力，教學技能方面接近了認知自動化水平，教學行為已經(jīng)達到了快捷、流暢、靈活的程度。但從另一角度看，他們也進入了專業(yè)發(fā)展的“高原期”，若沒有外在因素的作用，專業(yè)發(fā)展將日趨穩(wěn)定和停滯。教育是富有創(chuàng)造性的工作，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來！……凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手�！被仡櫈槿怂�熟知的于漪、李吉林等名師的成長經(jīng)歷，他們的研究無不是從平常教育實踐中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題開始的。

伴隨國家貫徹實施《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，骨干教師省級培訓如何促進幼兒教師由關注“教”向關注“學”轉(zhuǎn)變、由重專業(yè)知識學習向重專業(yè)能力提升轉(zhuǎn)變，成為我們培訓方案設計的焦點。我們力圖通過培訓引領骨干教師立足日常工作研究幼兒的學習與發(fā)展、研究解決自身教育實踐問題的策略，探索從幼兒實際出發(fā)的教育�！盎�于觀察的教育指導”和“基于問題的行動研究”是貫穿培訓全程的話題。

“基于觀察的教育指導”是讓教師“慢下來”。對于骨干教師來說，豐富的教育經(jīng)驗既是一筆寶貴的財富，又是專業(yè)發(fā)展的羈絆。我們要引導教師從直覺判斷、從不假思索的回應中跳出來，重新用“兒童視角”來審視自己的教育行為：我觀察兒童了嗎？我讀懂兒童的行為了嗎？我了解兒童真正的意圖了嗎？我的回應真的有意義嗎？我要怎樣做才能促進兒童的主動學習、深度學習？

“基于問題的行動研究”是讓教師“活起來”。幼兒園的一日生活富有規(guī)律，但如果陷于這種規(guī)律難以自拔，往往死氣沉沉，“做一天和尚撞一天鐘”。我們要點燃教師心中“好奇”的火苗，因為那是支持他們不斷學習的燃料，讓他們重新去發(fā)現(xiàn)、思考過去教育實踐中熟視無睹的問題，嘗試著用行動研究的方法進行改進和創(chuàng)新。我們堅信，以自己的力量改善現(xiàn)狀所帶來的成就感，是對教師最好的鼓勵與褒獎。

這正是本書上、下卷的主題。本書所選案例均來源于我們“十二五”所培訓骨干教師培訓期間教育研究成果。在為期一年的培訓中，她們嘗試著從“教師本位”轉(zhuǎn)向“兒童本位”，帶著一雙雙捕捉問題的眼睛，敏察之、善思之、篤行之，在各自的專業(yè)發(fā)展道路上取得了喜人的進步和成果，許多老師的案例令人眼前一亮、心中感動、深思良久。由于篇幅所限，本書所呈現(xiàn)的案例不過大觀園景致之一隅，未能盡現(xiàn)她們的研究成果，我們深感遺憾。

本書的出版是參加“十二五”福建省幼兒園骨干教師培訓的教師和指導老師們共同努力的結(jié)果。在此感謝“十二五”福建省幼兒園骨干教師培訓第一期、第三期、第四期、第六期、第十二期、第十三期的學者們?yōu)楸緯�提供了案例，感謝福建幼兒師范高等�？茖W校許冰靈、鮑鈺清、楊佳、管琳、趙雪、郭婷、廖晶、金檬檬、孫楠楠老師，福建省普通教育研究室林媛媛老師，建甌市實驗幼兒園吳海云老師對案例的指導與修改傾注了心血。希望本書能給更多幼兒園教師平時開展教育實踐與研究帶來啟發(fā)和借鑒，正像一小塊石子投入湖面泛起漣漪那樣，我們希望看到更多幼兒園教師走到觀察兒童、研究兒童與幼兒教育這條快樂而有意義的道路上來。

福建省幼兒教師培訓中心 彭琦凡