由瓦西里耶娃、戈里波娃和加馬洛娃編寫的《幼兒園教育教學(xué)大綱》一書是當(dāng)今俄羅斯學(xué)前教育領(lǐng)域最為流行的書籍之一。該大綱2004年由俄羅斯聯(lián)邦教育部審核簽發(fā)。它確定了從出生到七歲兒童的教學(xué)和發(fā)展方針，涵蓋各年齡階段兒童心理發(fā)展的年齡特點和與之對應(yīng)的教育與教學(xué)任務(wù)，如語言教育、文學(xué)、體育、音樂教育等�？梢哉f，本書集理論與實踐指導(dǎo)于一體，全面、系統(tǒng)，是一套完整地指導(dǎo)學(xué)前教育教學(xué)的用書。
《幼兒園教育教學(xué)大綱（第4版）》：
兒童每個月的體重增加200～500克，身高增加1厘米。內(nèi)臟器官、骨骼、肌肉和中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能繼續(xù)得到完善。神經(jīng)細(xì)胞的工作能力得到提高。兒童每一段覺醒的時間在延長，一般到1歲半時可以持續(xù)3～4小時，兩歲時持續(xù)時間達(dá)4～4.5小時。
身體的比例（腿短，軀干長，頭大）明顯地影響著兒童基本動作的發(fā)展。1歲半前，兒童經(jīng)常低著頭，不能總是抬著，不能越過障礙，姿勢還不完善。由于肌肉系統(tǒng)沒有得到充分發(fā)展，兒童很難長時間地完成同一類型的動作，例如，“只拉著小手”和媽媽一起走。
兒童走的能力逐漸完善。散步時兒童學(xué)習(xí)自由地移動：他們開始能爬上小山丘，在草地上嬉戲，跨過小的障礙（如地上的木棍），安靜地走。在戶外游戲和音樂活動中能側(cè)著身體走，慢慢地繞圈走。
在出生第二年的年初，兒童多是在爬：爬上小斜坡、沙發(fā)。稍微大一點后能爬上肋木①，還可以爬越小平衡木，在凳子底下爬，鉆圈。1歲半以后，兒童除了基本的動作以外，模仿性動作也得到發(fā)展（如模仿小熊、小兔子）。在一般的戶外游戲和舞蹈中，兒童能使自己的動作和同伴的動作協(xié)調(diào)一致（參加的人不多于8～10個）。
借助于教學(xué)和正確地提供游戲材料，兒童逐漸熟悉擺弄各種玩具——可拆的玩具（套塔、套娃等），搭建材料和主題玩具（代表各種人物的娃娃、小熊）一一的動作。成人演示以后，兒童能通過延遲模仿再現(xiàn)這些動作。
漸漸地，兒童的單個動作能組成“一串”動作，這樣，就達(dá)到實物操作水平并取得一定的成果：能根據(jù)顏色和大小挑選套環(huán)并把它們套在錐體上，能照樣子用搭建材料搭圍墻、火車、塔樓和其他簡單的建筑物。
兒童擺弄主題玩具的動作發(fā)生了重要的變化。兒童開始把學(xué)會的擺弄一種玩具（娃娃）的動作遷移到擺弄其他玩具（小熊、小兔子）；他們積極地尋找完成動作所必需的物體（娃娃睡覺蓋的被子、小熊吃飯用的小盆）。
剛開始，兒童在再現(xiàn)連續(xù)的2～3個動作時，并不按照生活中事情發(fā)生的規(guī)律：例如，突然讓睡著的娃娃坐上汽車。到兩周歲時，兒童的游戲動作已經(jīng)能夠反映出他們習(xí)慣了的日常生活的連續(xù)性。例如，抱娃娃散步以后，喂它吃飯，然后讓它躺下睡覺。
在整個學(xué)前期，兒童不斷重復(fù)著擺弄主題玩具的日常動作。但在3～5歲或更大一些時，兒童會把每個動作組合成“一套儀式”：飯前給木偶洗手，系上餐巾，嘗嘗粥熱不熱，用勺子喂飯，用碗喝水。出生第二年是不會這些的，只不過會把小盆放到娃娃嘴邊。在其他情境中他也會這樣做，以此表明主題玩具和它們的標(biāo)志物的簡單搭配。
綜上所述，有理由認(rèn)為，出生第二年兒童在一些單一動作的基礎(chǔ)上形成了學(xué)前期固有活動的要素、基礎(chǔ)。這些固有的活動是：帶有典型感覺傾向的實物操作游戲、建構(gòu)游戲和主題一角色游戲（2歲以后可以只是表象性的）。
在實物一游戲活動的發(fā)展中，兒童的成績具有不穩(wěn)定性，在教育缺陷的情況下特別明顯。當(dāng)有機(jī)會接近看到的其他物體時，就會扔下手里的東西而轉(zhuǎn)向新物體。這一點可以逐漸地克服。
生命第二年是語言形成很關(guān)鍵的時期。形成物體（動作）和表示它們的詞語之間關(guān)系的速度比快滿1歲時迅速6～10倍。此時對周圍語言的理解能力仍然勝過說的能力。
兒童開始掌握物體、動作的名稱，一些標(biāo)志性能和狀態(tài)的詞。因此，才可能組織小孩子的活動和行為，形成和完善包括構(gòu)成感覺教育基礎(chǔ)的知覺。
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