20 世紀90 年代末，我園啟動了新一輪課程研發(fā)工作，經(jīng)過多年努力，基本形成

以學生活、學學習、學做人為主要內容，以主題活動為主要形式的幼兒園生存課程。該課程在培養(yǎng)兒童全面發(fā)展及提高教師專業(yè)能力方面起到了很好的推進作用，大大提高了我園的辦學質量。2004 年，市教委教研室發(fā)布《上海市學前教育課程指南（試行稿）》，之后又陸續(xù)推出新課程參考教材，這對教師在課程實施中準確把握兒童的年齡特點和核心經(jīng)驗、有效設計與組織各類活動等起到了很好的指引作用，新課程在日常保教工作中被教師們廣泛采用，幼兒園生存課程卻因此陷入一個較為尷尬的境地：由于生存課程在內容、形式等方面與二期課改的新課程高度相似，在實際使用中，教師們采用生存課程的內容逐年減少，生存課程逐漸被新課程所覆蓋、所淹沒。對此，我們不免困惑：我園建設特色課程的出路在哪里？

突破困境以尋找兒童最寶貴的東西為突破口

不忘初心，方得始終。面對困境，我們回到了原點：宋慶齡先生教導我們：把最寶貴的東西給予兒童。對于中福會幼兒園的孩子們而言，什么是最寶貴的東西？如何把最寶貴的東西給予兒童？對此，我們做了大量調查，通過調查研究發(fā)現(xiàn)，在信息技術日新月異、競爭壓力無處不在的現(xiàn)代社會，家長們有意無意地把競爭壓力轉移到孩子身上，為了所謂的不輸在起跑線上，讓孩子們參加各種培訓班、補習班；為了所謂的爭先爭優(yōu)，不惜違背

孩子發(fā)展規(guī)律去搶跑道……看似衣食無憂的孩子，他們的生活其實并不輕松。在這種背景下，把理應屬于孩子們的無憂無慮、幸�？鞓返耐�年生活還給他們，尊重他們的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，讓他們在做中學、玩中學、生活中學，這或許就是當下孩子們所需要的最寶貴的東西。回到原點的審視與反思，讓我們找到了撬起幼兒園特色發(fā)展、促進兒童健康快樂成長的支點。

揚帆起航以重構幼兒園生存課程為集結號

2015 年，《幼兒生存課程的再構研究基于零起點教育視野的實踐探索》

正式立項，吹響了重構幼兒園生存課程的集結號。在課程建設過程中，我們經(jīng)歷了多次推倒重來的痛苦，并逐漸靠近彼岸。

第一階段：梳理原有課程。我們對現(xiàn)行課程進行了全面梳理，梳理中發(fā)現(xiàn)，有些活動深受幼兒和教師的喜歡并頗具特點，比如節(jié)慶活動，盡管絕大多數(shù)幼兒園都組織節(jié)慶活動，但我園的節(jié)慶活動因為有外籍教師的參與而擁有了更多多元文化的色彩；比如社會實踐活動，長期的積淀，使我們擁有了到郵局給媽媽寄信、到復旦大學小小看世界等一批符合幼兒年齡特點并具有較高教育價值的實踐基地。盡管這些小微課程尚

不成體系，猶如撒落在各處熠熠發(fā)光的珍珠，但卻是很好的素材，如果加以甄別、梳理、提升，就有望串聯(lián)成珠，建成有價值的特色課程。

第二階段：逐個研發(fā)課程。長期的積累讓我們擁有了豐富的節(jié)慶素材，于是，我們便以節(jié)慶課程為突破口，拉開了重構幼兒園生存課程的序幕。當時節(jié)慶活動最大的問題在于缺乏理性設計和科學架構，隨意性大、教育價值不凸顯。我們在遵循節(jié)慶活動娛樂性、體驗性、開放性、綜合性特點的同時，力求以情境為教師指導之手，激發(fā)幼兒與情境之間發(fā)生有意義的互動，從而實現(xiàn)節(jié)慶的教育價值。在節(jié)慶課程建設過程中，教師們創(chuàng)造性地開發(fā)了中幼幣收納袋等課程工具，以此將課程由教師的教程轉化為幼兒的學程。期間，幼兒園節(jié)慶活動的組織與實施獲批上海市幼兒教師共享課程并獲同創(chuàng)獎，《沐浴世界的色彩幼兒園節(jié)慶活動的設計與組織》正式出版并入選上海教師教育叢書知會書系、獲2018 年度上海教育出版社年度好書。創(chuàng)建節(jié)慶課程的實踐研究，不僅為重構幼兒園生存課程提供了寶貴經(jīng)驗，同時也為我們后續(xù)的課程建設注入了強大的精神力量。之后，我們采用各個擊破的方法，先后創(chuàng)建了社會實踐和社團活動課程。

第三階段：架構課程體系。因為經(jīng)驗不足，我們未能做到先整體設計、規(guī)劃課程體系，再逐個開發(fā)課程；而是相反，先逐個開發(fā)課程，繼而再架構整個課程體系，并根據(jù)二期課改精神對各門課程進行改進、整合，逐步完善課程體系。這一過程包含兩個層面，一是在幼兒園生存課程內部，對節(jié)慶社團實踐

三大課程進行價值判斷，協(xié)調相互之間的關系，并進行改造。我們認為，節(jié)慶社團實踐三大課程本質上都是聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗的、綜合型活動性課程，是在不同場域下、不同情境中、不同幼兒群體之間開展的實踐活動，三大課程有同有異、相互支撐，共同形成一個有機整體。這樣設計，充分尊重了幼兒的發(fā)展

規(guī)律和學習特點，體現(xiàn)了以整合開放為特征的課程內容，以活動體驗為特點的課程實施；同時，三大活動密切聯(lián)系幼兒生活，豐富了他們改造經(jīng)驗的途徑，為其自主生長創(chuàng)造了更多機會和可能。二是協(xié)調幼兒園生存課程與基礎課程之間的關系，我們以拿來主義精神，將二期課改新課程作為我園的基礎課程，用以保障幼兒最基本經(jīng)驗的獲得以及幼兒園課程的基本質量；我們以幼兒園生存課程支持幼兒的個性發(fā)展，并塑造中福會幼兒特色發(fā)展之路。幼兒園生存課程與基礎課程之間形成互補關系，相輔相成，共同架構起具有中福會幼兒園特質的兼顧共同性和選擇性的課程體系。

乘勝追擊以激發(fā)教師課程領導力為助推器

令人欣喜的是，重構幼兒園生存課程不僅讓我們收獲了一套深受幼兒喜歡、能夠

切實激發(fā)幼兒健康快樂成長的課程，也讓我們的教師樂在其中，并收獲了長足的專業(yè)發(fā)展。在課程建設與實施過程中，教師們的教育智慧得到充分發(fā)揮：從由家長主導的玩具義賣到將玩具定價權還給孩子，再到給愛一個實實在在的主體等等，層層推出的小變革將一個個小微課程推向縱深發(fā)展；從中幼幣到可以存錢取錢的存折，再到蘊含深意和挑戰(zhàn)的物品價格……一次次精心打造的活動巧妙地把教師的教程轉變?yōu)橛變旱膶W程，將幼兒們卷入情境并樂此不疲地開展學習。

在課程建設與實施過程中，教師們的專業(yè)自覺性逐漸被喚醒，并以磅礴之勢發(fā)揮

著領導作用。教研活動中，一位工作兩年的青年教師提到，前兩天放在植物角里的蚯蚓在晚上從盒子里爬了出來，幾乎所有的教師立時眼睛發(fā)亮：這是很好的教育契機呀！可以引導孩子們就此開展探索呀！你們班級的動物主題可以讓蚯蚓來做主角！青年教師的話音未落，就有一群教師七嘴八舌地幫助出主意……一位工作多年的中年教師，默默地收集了從中班到大班每一個孩子選擇社團的資料，探尋孩子的成長軌跡，她發(fā)現(xiàn)，中班時，孩子們計劃選擇的社團跟實際選擇的社團有很大的不同，到大班第二學期，只有兩名孩子所計劃的與實際選擇的有所不同，一系列數(shù)據(jù)，將孩子們在計劃、選擇等方面能力提高的軌跡一目了然地呈現(xiàn)出來……在幼兒園長廊兩側的墻面，原先的美術作品已經(jīng)被孩子們的問題墻答案錘探究腳印等所替代，上面密密麻麻張貼著孩子們的照片、圖符、標識、語音（教師在旁配置了錄音筆）……回顧課程設計與實施過程中的點點滴滴、林林總總，你不難發(fā)現(xiàn)，教師們的專業(yè)素養(yǎng)快速提高，創(chuàng)造性地實施課程并全面提高課程實效的能力明顯提升�？梢�，重構幼兒園生存課程，

不僅讓我們收獲了一套生動有趣、富有教育價值的優(yōu)質課程，更讓我們見證了兒童的生長和教師的發(fā)展！