烈日炎炎的暑夏，最盼望的也許就是一抹清涼。暑假中的一天，收到一本書(shū)稿，名字叫作《初中語(yǔ)文教學(xué)觀微》。信手翻閱瀏覽，頓覺(jué)新意撲面，恰似一抹清涼，帶來(lái)些許愜意與遐想。
　　寫(xiě)這本書(shū)的周老師，普普通通、平平凡凡，任職以來(lái)，一直潛心語(yǔ)文教學(xué)，鐘情語(yǔ)文教育。說(shuō)實(shí)話，一直堅(jiān)持在一線教書(shū)的并不少，但能在近三十年時(shí)間里，一直滿工作量“連軸轉(zhuǎn)”的并不多；還能在繁忙的工作中，滿載著愛(ài)好與興趣，滿載著清醒與反思，滿載著研究與思考，持續(xù)地高質(zhì)量教書(shū)育人、深耕語(yǔ)文教學(xué)的也許就少而又少了！
　　感動(dòng)于這種對(duì)事業(yè)的真誠(chéng)與執(zhí)著，此后，也就有了和周老師或當(dāng)面或電話中的切磋交流，也就有了我對(duì)書(shū)稿的深層認(rèn)識(shí)與理解。本書(shū)稿的價(jià)值與特色，簡(jiǎn)而言之可以用幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括：草根、原生態(tài)、創(chuàng)新。
　　草根。58篇、20多萬(wàn)字、200多頁(yè)……這都是在備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)過(guò)程中自然“生長(zhǎng)”出來(lái)的文字，飄著泥土的芳香，沾著枝葉的雨露，當(dāng)然是名副其實(shí)的教壇“草根”。一線教師是最好的研究者，這是因?yàn)樗麄兘佑|學(xué)校教育教學(xué)最多、反思反省最深、積累案例最豐富。這是自下而上的教育教學(xué)研究，根植于我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的教育教學(xué)實(shí)際，反映出學(xué)校教育教學(xué)中最廣泛存在的問(wèn)題，呈現(xiàn)出學(xué)校教育教學(xué)中最根本的規(guī)律，而這正是“草根”的優(yōu)勢(shì)所在。
　　原生態(tài)。在今天這個(gè)相對(duì)浮躁和功利的時(shí)代，各種各樣的“巧妙”利用，表現(xiàn)為形形色色的虛名至上。在這種情狀之下，真正的“原生態(tài)”，就顯得非常可貴，非�？上�，非常難得。這本書(shū)，就有這樣的特質(zhì)：字里行間，透著“原生態(tài)”；只言片語(yǔ)，都有“穿透力”。這種作品，閃爍著一線教師的“樸實(shí)”，展示著基層老師的“柔韌”，傳遞著“草根”老師的“風(fēng)骨”，這正是“原創(chuàng)”的精神與魅力，促使著教育教學(xué)不斷“創(chuàng)新”。
　　創(chuàng)新。“大眾創(chuàng)業(yè)”“萬(wàn)眾創(chuàng)新”是新時(shí)期國(guó)家所倡導(dǎo)的，教育需要“創(chuàng)新”，教學(xué)需要“創(chuàng)新”，教育教學(xué)研究也需要“創(chuàng)新”，這正是此書(shū)最閃光的地方，也是最吸引我的地方，具體說(shuō)來(lái)，就是：體系的創(chuàng)新、真知的求索、課改的探索、德育的創(chuàng)新、教學(xué)的創(chuàng)新、研究的創(chuàng)新。
　　體系的創(chuàng)新：這本書(shū)58篇文章，涵蓋學(xué)校教育教學(xué)工作的五個(gè)基本方面——教材、教改、教育、教學(xué)、教研，內(nèi)容非常全面，篇目基本平衡，探索相對(duì)多元，研究成果豐富。其中“教材篇”12篇、“教改篇”6篇、“教育篇”11篇、“教學(xué)篇”15篇、“教研篇”14篇，既兼顧了篇目的均衡，又突出了重點(diǎn)，展現(xiàn)出了亮點(diǎn)。這五個(gè)部分的前后排列，也比較合理：“教材”是教學(xué)的起點(diǎn)與基點(diǎn)，也是教學(xué)的展開(kāi)點(diǎn)和依據(jù)，還是教學(xué)評(píng)價(jià)的考點(diǎn)，所以把“教材篇”放在第一部分是理所當(dāng)然的；我們正處于一個(gè)“教改”時(shí)代，新一輪課程改革已經(jīng)開(kāi)展多年了，“教改”或者“課改”就是我們這個(gè)時(shí)代的大背景，是我們教育教學(xué)工作的根據(jù)，所以把“教改篇”放在其次的位置，也是順理成章的；學(xué)校工作，教書(shū)育人，德育為先，“身正為范，學(xué)高為師”，“身正”者，德育也，德育要貫穿學(xué)科教學(xué)，所以“教育篇”列于“教材篇”“教改篇”之后，也就名正言順了；“教學(xué)”是學(xué)校的基本工作和核心功能，所以“教學(xué)篇”共有15篇文章，是最多的，但是“教學(xué)”要以“教材”為依據(jù)、要以“教改”為背景、要以“教育”為先導(dǎo)，所以列于其后，也就“后來(lái)者居上”了；“教研”是“教學(xué)”的繼續(xù)，只好放在最后。這樣的體系與安排，既有作者自己的創(chuàng)意，也符合教育教學(xué)的實(shí)際，合乎學(xué)校工作的規(guī)律。
　　真知的求索：“教材篇”12篇，列出了通行的人教版初中教材全部六本中的11個(gè)問(wèn)題和語(yǔ)文版九年級(jí)教材中的一個(gè)問(wèn)題，集中起來(lái)反映出通行語(yǔ)文教材中存在的幾個(gè)問(wèn)題。①“國(guó)學(xué)”拓展的問(wèn)題。以《論語(yǔ)》為例，指出了拓展的必要，點(diǎn)明了拓展還需謹(jǐn)慎，一切從實(shí)際出發(fā)。