《青少年心理與輔導(dǎo)：理論和實(shí)踐（第三版）/“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材》：

　　一個(gè)重要方面，不少研究者將個(gè)體的心理發(fā)展?fàn)顩r作為劃分個(gè)體發(fā)展階段的指標(biāo)。青少年時(shí)期，個(gè)體開始告別兒童時(shí)代的認(rèn)知方式和生活方式，改變自身與外界的聯(lián)系方式，力圖實(shí)現(xiàn)自我覺醒：一方面舊的自我尚未完全被顛覆，另一方面新的自我正在形成過程中；一方面還無法擺脫對(duì)父母心理上的依戀，另一方面又強(qiáng)烈要求自己在心理上的獨(dú)立，因此個(gè)體此時(shí)處于強(qiáng)烈的心理沖突和焦慮之中。正是從這個(gè)意義上說，心理學(xué)家形象地將這一發(fā)展時(shí)期稱為心理斷乳期。埃里克森所說的“自我同一性危機(jī)”就發(fā)生在這一時(shí)期，也是青少年期心理斷乳的典型表現(xiàn)。這一時(shí)期，個(gè)體為了擺脫對(duì)親近者的依賴，建立新的關(guān)系世界，青少年會(huì)表現(xiàn)出較多的逆反心理和對(duì)抗行為。

　　3.青少年期是個(gè)體社會(huì)化面臨眾多矛盾沖突的時(shí)期

　　個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境密切互動(dòng)的過程中，逐漸由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的過程就是實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的過程。社會(huì)化（socialization）是個(gè)體獲得知識(shí)、語言、社會(huì)行為規(guī)范、價(jià)值觀、交往技能等，從而能使個(gè)體與社會(huì)融為一體，以社會(huì)允許的方式自如行動(dòng)，從一個(gè)生物的個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦纳鐣?huì)成員的過程。它是理解人的生命本質(zhì)及發(fā)展歷程最核心的要素。青少年期的社會(huì)化任務(wù)主要是掌握必要的社會(huì)知識(shí)文化，學(xué)習(xí)男性或女性的社會(huì)角色規(guī)范，建立與他人和社會(huì)合理的關(guān)系，能夠同朋友和異性正當(dāng)交往，選擇和準(zhǔn)備從事的職業(yè)，確立人生觀和價(jià)值觀，計(jì)劃未來的生活，等等。顯而易見，青少年時(shí)期的社會(huì)化任務(wù)十分繁重，從而使青少年個(gè)體面臨各種矛盾沖突。要在這樣一個(gè)充滿矛盾沖突的人生階段完成如此重要的社會(huì)化發(fā)展任務(wù)，對(duì)青少年個(gè)體來說無疑是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也從一個(gè)側(cè)面說明青少年時(shí)期是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。二、青春期與青少年期

　　講到青少年期，人們往往會(huì)提到青春期，而且一般會(huì)將這兩種概念相提并論。其實(shí)，青少年期與青春期是兩個(gè)相互聯(lián)系又相互區(qū)別的概念。明確辨別這兩個(gè)概念，將會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)我們對(duì)青少年期本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

　　青春期（puberty），又稱思春期、青春發(fā)育期，是指?jìng)�(gè)體在生理上迅速發(fā)育直至成熟的時(shí)期。它是一個(gè)生物學(xué)上的概念。該術(shù)語在西方源于拉丁語“pubertas”，意為“具有生殖能力”。個(gè)體在青春期，生殖功能發(fā)育、成熟，第二性征出現(xiàn)、成型，身體各方面從加速生長(zhǎng)直至基本穩(wěn)定。人作為一種生物有機(jī)體，與動(dòng)物一樣，都具有一個(gè)從出生、成長(zhǎng)、發(fā)育、成熟直至衰老、死亡的過程，青春期僅為這一過程中客觀存在的一個(gè)階段，而且是自人類誕生起便存在的一種自然現(xiàn)象。因此，學(xué)術(shù)界對(duì)該時(shí)期的界定也比較明確且一致：一般以男女個(gè)體第二性征的出現(xiàn)為青春期的開端，以其身高、骨骼等身體發(fā)育的基本停止為青春期的終結(jié)。

　　青少年期，是指?jìng)�(gè)體在社會(huì)中從童年向成年的過渡時(shí)期。青少年期的英文“adolescence”源于拉丁語的“adolescere”，意為長(zhǎng)大、成長(zhǎng)或趨向成熟。它雖內(nèi)含一定的生物學(xué)含義，卻是一個(gè)社會(huì)學(xué)上的概念。從社會(huì)學(xué)來看，青少年期是從“依賴性”的兒童進(jìn)入“自立性”的成人的過渡階段；從心理學(xué)來看，青少年期是在特定的社會(huì)環(huán)境下，從“兒童行為”轉(zhuǎn)變到“成人行為”過程中，謀求重新調(diào)適的邊界人的狀態(tài)（Hurlock，1968）。因此，青少年期是個(gè)體在生物性成熟基礎(chǔ)上達(dá)到社會(huì)性成熟的時(shí)期。

　　如果說青春期是以生物性成熟為基本特征的話，那么青少年期則是以生物性成熟和社會(huì)性成熟為基本特征的，其中尤以社會(huì)性成熟為根本。正如蘇聯(lián)心理學(xué)家科恩（1983）所說：“在人類社會(huì)中，由童年向成年的過渡不僅以生理成熟為前提，而且必須先吸收文化，掌握一定系統(tǒng)的知識(shí)、規(guī)范和習(xí)慣，因?yàn)橐粋�(gè)人不如此就不能參加勞動(dòng)，不能完成一定的社會(huì)職能并承擔(dān)由此而引起的社會(huì)責(zé)任�？梢�，成熟的前提是社會(huì)化，離開社會(huì)化就不可能有成熟。所以，與其將過渡時(shí)期看作是機(jī)體發(fā)展的一個(gè)階段，不如看作是個(gè)性發(fā)展的一個(gè)階段�！泵绹�(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾（Ausubel，1958）也指出，青少年期是“在生物性和社會(huì)性的成熟方面，由兒童向成人的過渡期”。因此，青少年期是一種特殊的生物社會(huì)現(xiàn)象，其強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體社會(huì)化的成熟過程，與以生物成熟過程為基本特征的青春期有著本質(zhì)區(qū)別。也正因?yàn)槿绱�，它也不像青春期那樣作為一種自然現(xiàn)象，自人類誕生起便客觀存在，而是當(dāng)人類社會(huì)生活和生產(chǎn)水平發(fā)展到一定的階段，有條件也有需要讓個(gè)體在進(jìn)入成人行列之前集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)大量必要的生產(chǎn)勞動(dòng)技術(shù)、社會(huì)行為規(guī)范，以繼承父輩、延續(xù)社會(huì)時(shí)，它才得以形成和發(fā)展的。有人進(jìn)行大量的文獻(xiàn)資料分析研究后指出，在美國(guó)和歐洲，青少年期這一術(shù)語大致形成于1900-1920年間（Katt，1977）。可以說，青少年期這一術(shù)語并非自古就有，而是近代人類文明社會(huì)的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)也恰反映了青少年期是以個(gè)體的社會(huì)性成熟為標(biāo)志的這一基本特征。

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