Coursera
　　—一個關(guān)于夢想的創(chuàng)業(yè)故事
　　吳恩達：教育夢想家
　　我一直覺得，欣賞一個成功的創(chuàng)業(yè)者，首先關(guān)注的不應(yīng)該是他發(fā)明了什么產(chǎn)品，或者革新了什么技術(shù)，而是在于他站在事業(yè)面前，是一個怎樣的夢想家。因為決定他在創(chuàng)業(yè)的路上能走多遠的不是他的技術(shù)，技術(shù)鑄造的最多是個匠人。偉大的創(chuàng)業(yè)者，必然懷揣著某個巨大的夢想，帶領(lǐng)他開拓出自己的疆域。
　　記得開始采訪Coursera的創(chuàng)始人吳恩達的時候，我就問他，他想通過創(chuàng)建Coursera實現(xiàn)什么，我非常清楚地記得，就在他開始激動地告訴我，他的教育夢想有多么遠大的瞬間，他的眼神里一下閃出孩童才有的光芒。在那一刻，我暫時忘記了他有著高智商的大腦，或是擁有奪目的科學成就，心里莫名地被他那一番夢想的激情宣言而感染。他說：“我想讓世界上所有的人，都擁有獲得良好教育的途徑，我想讓未來的成功，只被勇氣、勤奮和毅力所決定，而不是由父母的財富決定，我認為Coursera可以讓它成為現(xiàn)實。”
　　通過教育把控制命運的權(quán)利放在我們自己手上，可能不光是吳恩達一個人的夢想，而是很多人都有過的愿望。而在那一瞬間，感動我的不是吳恩達描繪的夢想多么美好，而是他當時的語氣和眼神告訴了我，他對自己的夢想有多堅定、多執(zhí)著。
　　我們每個人對教育都有自己的體驗和看法，我當然也不例外。我在中國長大，很幸運的是，從小學到中學，一路經(jīng)過各種重點學校，高中沒畢業(yè)就留學美國，最后畢業(yè)于紐約大學。每當有人問我，在我的成長過程中，什么對我的影響最大時，我都會告訴他們，首先是父母，其次就是教育。今天的我，對這一路上的優(yōu)質(zhì)教育之于我的諸多影響有太多的感謝。
　　對于這一點，吳恩達也是感同身受，在采訪中，他和我回憶了自己成長的點點滴滴。吳恩達于1976年出生在英國，童年大部分時間在中國香港和新加坡度過。大學時移居美國，在包括麻省理工學院、加州大學伯克利分校等一批頂尖學府求學，并于2002年在伯克利獲得博士學位以后，開始在斯坦福大學教書，并成為斯坦福大學計算機科學系和電氣工程系的副教授，他的教書生涯已經(jīng)超過10年�？梢哉f，吳恩達就出自傳統(tǒng)精英教育模式的培養(yǎng)，并且不管是作為被教育者，還是教育者，他對于教育都有著自己深入的體會。他說，成長在亞洲，讓他認識到好學校的重要性，也讓他了解到一個老師可以對學生的一生產(chǎn)生多大的影響力，“教育決定每個人的人生方向”。
　　但現(xiàn)實中，因為有人力、物力的限制，在我們現(xiàn)有的教育體制下，優(yōu)質(zhì)教育資源依然只掌握在少部分人手中。在中國是這樣，在美國也一樣，只是程度不同而已。在國內(nèi)，優(yōu)秀教育資源的分配，常常會被關(guān)系和財富所左右，對此我們間接或直接地都有所體會。當“拼爹”成為一種社會現(xiàn)象出現(xiàn)在我們生活中的時候，要改變的聲音不停地在我們身邊響起。
　　在美國，關(guān)于教育改革的呼吁和討論同樣激烈，在硅谷，也有很多人對現(xiàn)存的教育體制抱有懷疑。美國著名的創(chuàng)業(yè)家和投資人彼得?蒂爾（Peter Thiel）在自己的書《從0到1》里提到，現(xiàn)存的教育體制中，學生在學習同樣的東西，接受同樣的考試，爭奪少數(shù)好的學校、社會頂端不多的優(yōu)秀工作機會。學生們被動地在封閉式體系中學習，一輪輪競爭中挫敗的不僅是他們的自尊心，更多的是他們的創(chuàng)造力和個性。而學習難道不該是自發(fā)的，是完善和發(fā)揮我們每個人的專長的嗎？
　　這種思潮當中，吳恩達的教育平權(quán)夢顯然有它存在的極大理由。而吳恩達可能也只是所有在為改變教育現(xiàn)狀而努力的領(lǐng)頭羊當中的一個。吳恩達創(chuàng)立的Coursera是近幾年火熱的新型教學模式教育的代表公司。慕課（MOOC，是英文Massive Open Online Course 的首字母縮寫，直譯就是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”），指的是通過互聯(lián)網(wǎng)，整合學科知識，讓人們在網(wǎng)上自行觀看學習視頻，完成作業(yè)和考試的教學模式。
　　雖然慕課的爆發(fā)不過是這兩年的事，但它的歷史可以最早追溯到1962年。當年，美國的發(fā)明家和知識創(chuàng)新者道格拉斯?恩格爾巴特（Douglas Engelbart）提出來一項研究計劃，題目叫“增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架”，在這個研究計劃中，恩格爾巴特很有開拓性地提出，計算機作為一種增進智慧的工具在應(yīng)用中的可能性。之后，很多學者都投入了這個方向的研究。2002年，聯(lián)合國教科文組織的一場論壇，掀起了“開放教育資源”的運動，成為慕課教育的前身。首個采取慕課模式的平臺是2007年創(chuàng)建的愛爾蘭在線教育公司Alison，而應(yīng)用上的爆發(fā)則是在2012年，隨著Coursera、ed （麻省理工學院和哈佛大學聯(lián)手創(chuàng)建的大規(guī)模開放在線課堂平臺）和Udacity（在線大學）在這一年的建立。《紐約時報》甚至稱2012年為慕課之年。從此，慕課的狂潮開始以席卷全球的姿態(tài)改變我們教育的現(xiàn)狀。
　　身為老師的吳恩達，很早就開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育。而真正開始嘗試網(wǎng)絡(luò)教育是在2011年。當時，斯坦福相繼把三門課程放在網(wǎng)上，進行開放式教學，算是一次極其成功的嘗試。值得一提的是，參加這項教學實驗的，除了吳恩達，還有一位就是塞巴斯蒂安?特龍（Sebastian Thrun），他是剛才說到的另一個慕課代表公司Udacity的創(chuàng)始人。可以說斯坦福的這一次教學實驗，一下子培養(yǎng)了兩大公司。在我們的采訪中，談到第一次和在線教育的親密接觸時，吳恩達回憶說：“在差不多三年以前，我把自己的課程放到網(wǎng)上，有10萬多個學生注冊聽課。把這個數(shù)字換算一下，我在斯坦福大學每年能教400個學生，所以如果要教10萬名學生，我需要在斯坦福大學教上250年�！�
　　名師創(chuàng)業(yè)：從0到1改變更多人生命軌跡
　　慕課讓教育呈幾何化擴大的非凡效應(yīng)一下子吸引了吳恩達，決定把慕課教育當作一個事業(yè)來進行。說到當年起步的故事，吳恩達又是一臉燦爛，露出了他招牌式的萌叔表情，“剛開始做這個項目的時候，我只有12 000美元的預算，差不多只夠支付一個員工三個月的工資，所以我做了一些傻事，比如在網(wǎng)站上搜一些很差的開源軟件，而花不起100多美元購買質(zhì)量更好的軟件。”“平臺剛上線的時候，只有我和4名學生，不久達芙妮加入，形成了Coursera最初創(chuàng)建的6人團隊，后來陸續(xù)有新成員加入。我們已經(jīng)從最初的幾個人，擠在從斯坦福大學借來的辦公室里，變成今天102個人的團隊�！�
　　不過吳恩達比一般的創(chuàng)業(yè)者要幸運很多。一上線后，第一個月就獲得了風投1 600萬美元的早期投資。平臺剛上線4個月的時候，就籠絡(luò)了超過百萬的用戶。說到吳恩達的創(chuàng)業(yè)路為什么會走得如此平坦，不得不提到吳恩達和他的合伙人達芙妮?科勒當年在業(yè)界已經(jīng)積累的口碑。
　　吳恩達是斯坦福人工智能實驗室的主任，是機器人學習和深度學習領(lǐng)域的權(quán)威。他的早期研究包括斯坦福自動駕駛直升機和斯坦福人工智能機器人，并在此基礎(chǔ)上建立了一個開源的機器人軟件平臺ROS。同時吳恩達還在這個領(lǐng)域發(fā)表了上百篇論文，他的課程還創(chuàng)下過斯坦福大學歷史上選修人數(shù)最多的紀錄。2011年，吳恩達在谷歌建立起谷歌大腦項目，也因此獲得了“谷歌大腦之父”的稱號。他在2014年加入百度，成為百度首席科學官。
　　而Coursera的另一位創(chuàng)始人達芙妮?科勒也同樣是人工智能領(lǐng)域的權(quán)威，1968年出生在以色列，從小就是天才學生，17歲就從耶路撒冷的希伯來大學獲得研究生學位。1995年，在加州大學伯克利分校完成博士后研究后，在斯坦福大學計算機系教授相關(guān)領(lǐng)域的課程并進行研究。
　　而讓吳恩達和達芙妮成為合作伙伴的應(yīng)該也是共同的教育夢想，達芙妮已經(jīng)致力于課堂教育創(chuàng)新模式多年，談到二人的合作，吳恩達說：“達芙妮和我是認識很久的朋友，她的長項不是網(wǎng)絡(luò)大眾教育，而是校園教育方式的創(chuàng)新者。有一種名叫翻轉(zhuǎn)課堂（.ipped classroom）的模式，用網(wǎng)絡(luò)課程代替教室授課，把課堂上的時間更好地留給學生（更高效地教好教室里面的50名學生），所以我們很自然就在一起合作了，建立了這家公司�！�
　　有了吳恩達和達芙妮這兩個明星級老師，首先就解決了最初的生源問題。最初Coursera上線的時候，就是用他們自己的課作為招牌，不怕沒有成千上萬的學生來報名。同時有了這樣的名師坐堂，再和別的優(yōu)秀老師和學校開拓合作機會的時候，也更有說服力。這樣一來，Coursera奠定了名師名校的課程特點，其上線后，業(yè)務(wù)能迅速在整個行業(yè)站穩(wěn)腳跟也就不難理解了。而吳恩達與達芙妮也同很多創(chuàng)業(yè)者一樣，在創(chuàng)業(yè)初期充分利用自己的資源，嫁接已有的平臺。
　　到2014年10月為止，在兩年多的時間里，Coursera已經(jīng)匯集了來自全世界114家高校的839堂課，學生超過千萬。他們當中很多人的生活也確實因為Coursera而發(fā)生變化。比如一位叫作威爾的普通工人，就是通過上Coursera的計算機課程，成為軟件工程師，這樣的故事還有很多。
　　而我們自己的團隊里，幾乎每一個人都曾在Coursera上學習過。包括我自己也曾經(jīng)通過Coursera去準備不同行業(yè)故事的采訪資料。也正因為這樣，我們在最初策劃節(jié)目的時候，很快就想到了Coursera。因為Coursera成就的已經(jīng)不只是吳恩達等一批教育者的教育夢想，更是在幫助千千萬萬的普通人成就他們的人生夢想。
　　在說到學生反饋時，吳恩達顯得特別興奮，“我們在斯坦福建立了第一個網(wǎng)絡(luò)教學項目以后，學生的反響非常好，很多人都驚訝于原先**大學只能開放給少數(shù)人的課程，現(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)就能獲得�！彼�還告訴我，“Coursera的用戶什么樣的都有，從13歲的學生，到85歲老奶奶。但大多數(shù)的用戶是在職的成人，平均年齡35歲左右，這些有工作的人沒有比較方便的繼續(xù)學習的途徑。以往上完四年大學，接下來的40年就吃老本的模式，在這個瞬息變化的時代，顯然是行不通的。網(wǎng)絡(luò)課堂的方便性，讓這些人可以重新開始學習�！笨梢钥吹贸鰜�，教師出身的他，看到有學生在學習，在獲益，就是最大的收獲。
　　而直到今天，吳恩達的課都依然會在Coursera的平臺上出現(xiàn)，他說：“我在Coursera建立之前創(chuàng)辦的機器學習課程，現(xiàn)在每過幾個月就會在Coursera上面開放一次，依然能吸引成千上萬的學生注冊。我對自己的課有這樣的效果還是很激動的，現(xiàn)在，我的課只是Coursera平臺上600門課之一，我覺得特別棒的是，現(xiàn)在我們有超過800位知名教授在Coursera上授課，這些教授所傳授的知識，簡直是不可估量的。”而讓更多人學習自己的課，影響更多人的人生，也是Coursera吸引眾多老師的地方，我們采訪的哥倫比亞大學網(wǎng)絡(luò)教育學院副院長兼工程學院副院長索雷梅恩?卡查尼（Soulaymane Kachani）說：“許多教師一輩子教過的學生人數(shù)可能都達不到4 000或者
　　8 000，但在Coursera上可能一下就會超過10萬�！�
　　新時代學習：從模式到數(shù)字化應(yīng)用
　　面對大眾群體，Cousera在課程設(shè)計上，采用一門課15~20個小節(jié)組成的方式，每小節(jié)大部分都是十多分鐘左右。這樣的課程設(shè)計和我們過去一般的課堂相比，短小了很多。同時和一般大學中的課程相比，也簡化了一些教學的內(nèi)容。不僅更容易讓學生集中注意力，也讓學生更容易利用碎片時間進行學習。談到現(xiàn)在課程的設(shè)計，吳恩達笑著說，這并不是他的發(fā)明，而是從薩爾曼?可汗那里學來的。
　　薩爾曼?可汗是網(wǎng)絡(luò)教學界的另一位開拓者。他在2007年建立了進行在線教育的可汗學院，而可汗學院就是通過10分鐘的Youtube（視頻網(wǎng)站）短片進行輔導教學的，當時薩爾曼?可汗獲得了比爾?蓋茨基金、谷歌等的投資支持�？珊箤W院的出現(xiàn)在很大程度上顛覆了人們熟悉的教育模式。它所倡導的是，興趣和樂趣才是成功的必備條件�？珊箤W院尊重學生的自尊心，而不過分強調(diào)老師的權(quán)威，在這里，沒有差生，學生帶著求知的欲望來學習，傳統(tǒng)教育里被動式的授課，反轉(zhuǎn)成了主動的學習欲望。
　　說起可汗學院，吳恩達說自己獲得了很多啟發(fā)，“剛開始著手做慕課的時候，我看了很多可汗學院的視頻，這些課程非常吸引人，他是很棒的老師。我注意到，它的視頻都是5~10分鐘的長度，這個做法啟發(fā)了我。我也可以把課程內(nèi)容從原來60小時的長度分成5~10分鐘的片段，這樣的課程形式，也被Coursera一直沿用到今天。”
　　而Coursera對于教育業(yè)的附加價值其實還不只是通過網(wǎng)絡(luò)讓更多人接觸到世界頂尖的優(yōu)質(zhì)課程，即只是利用公眾資源來普及和推廣教育，Coursera還在嘗試通過科技的手段幫助我們進一步理解人類學習的過程，從而改進教育的效果。吳恩達和達芙妮都是人工智能領(lǐng)域的高人，去舊金山采訪時，我多少也帶著一種見偶像的心態(tài)。我曾一度擔心，在技術(shù)上如此投入的科學家，是不是會有點“geeky”（書呆子氣）。因為我接觸過很多類似領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，這些人思維敏捷而且跳躍，說話多是短句。
　　見到吳恩達的時候，我發(fā)現(xiàn)，他為人和藹，沒有架子，因為希望有更好的拍攝效果，我們選擇在公共區(qū)域的會議區(qū)拍攝，然而那里的雜音也相對更大，于是，吳恩達就成了我們的“拍攝助理”，招呼同事們小聲點兒。可能是一直做老師的原因，吳恩達說話慢條斯理的，一掃我之前的顧慮。他很快用一些簡單的例子向我解釋了一些復雜的概念。作為機器人研究的先鋒，在采訪中，我們當然也聊到了這方面的話題。當我問他，他在人工智能領(lǐng)域的研究是否應(yīng)用到Coursera上時，他很生動地和我解釋道：“能使用數(shù)據(jù)去改進教育讓我非常興奮。通過記錄700萬網(wǎng)絡(luò)用戶的使用行為，Coursera在過去一年里收集的數(shù)據(jù)超過傳統(tǒng)教育幾千年的統(tǒng)計記錄。我們可以通過分析這些數(shù)據(jù)來了解如何教學生。給你舉個例子，如果我們發(fā)一封信，內(nèi)容是‘親愛的一佳，這周六要交作業(yè)了’，可能你不會如期完成。但如果我們發(fā)另一封充滿鼓勵的信，上面寫著‘親愛的一佳，我們發(fā)現(xiàn)上周你登錄網(wǎng)站上課了，做得好！我們看到你完成了上次的作業(yè)，獲得滿分，真棒！你還留下了很有啟發(fā)的5條評論，干得好’，這時候我們再說，‘這次的作業(yè)是周六交哦’，學生完成課程的概率就會大大提高。能發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律也不是偶然的，我們的工程師每天會發(fā)出成千上萬封不同的郵件給不同的學生，分析什么樣的郵件會讓學生更愿意完成課程。這時候我們才發(fā)現(xiàn)，如果在提醒完成作業(yè)以前先鼓勵一下學生，會更容易讓學生完成課程�！�
　　吳恩達舉的例子，不過是慕課教育中對大數(shù)據(jù)的應(yīng)用之一。風投公司Citizen.VC的首席經(jīng)濟師馬克斯?沃爾夫（Max Wolff）在談到行業(yè)對這方面的探索時說：“這些大數(shù)據(jù)、智能數(shù)據(jù)注入慕課世界，第一次讓我們可以即時、個人化地追蹤學習行為，這樣的數(shù)據(jù)可讓我們更好地了解人們是如何學習的。”我們對人類學習的認知還非常表層，而數(shù)據(jù)的使用將加快這一方向的研究。
　　卡查尼更是坦言，哥大加入Coursera這個慕課平臺的一個重要原因就是因為可以獲得數(shù)據(jù)，他認為：“慕課可以幫助我們更好地了解學生是如何學習的。慕課對我們很有用，了解什么是行得通的，什么是行不通的，而那些行不通的部分比行得通的部分更重要�！�
　　可見，傳統(tǒng)學校在和Coursera合作的過程中還是享受到了諸多好處。說到哥倫比亞大學為什么看好和包括Coursera在內(nèi)的多個慕課平臺合作時，卡查尼還補充道：“首先，我們想展示教授們的淵博學識；其次，我們想了解如何更好地使用科技；再次，我們想展示我們的教授、學院和課程項目的**優(yōu)勢�！�
　　吳恩達同樣知道，Coursera要想快速成長，就必須依靠與學校，尤其是名校的合作。因為雙方利益能夠統(tǒng)一，Coursera得以在短時間內(nèi)與全球上百家學校合作。在2014年，Coursera提供的課程占整個慕課行業(yè)提供課程的36%。Coursera現(xiàn)在和這些高校的合作模式也是遵循著互助雙贏的模式。一般是Coursera提供平臺和尋找用戶，學校自行拍攝教學視頻，對學校來說，它們依然掌握著對教育內(nèi)容的控制權(quán)，而對于Coursera來說，則可以很好地分擔成本。說到和學校合作的具體細節(jié)時，吳恩達表示：“因為我們只和最好的大學合作，所以我們把關(guān)于教什么、怎么教等問題的決定權(quán)交給我們的大學合作方。比如說，打分的標準應(yīng)該由北大自己來決定。同時，很多大學也是第一次接觸慕課平臺，因而我們也會給它們一些建議，但不強制要求它們遵循�！�
　　的確，慕課的出現(xiàn)從覆蓋率到數(shù)據(jù)研究，都為傳統(tǒng)教育業(yè)帶來了諸多改變。與此同時，我們也應(yīng)該認識到，慕課還只是起到了一個平臺的作用，它和傳統(tǒng)教育不是競爭的關(guān)系，更多是一種共生互利的關(guān)系。這是因為，首先，不管是Coursera，還是ed 這樣的慕課平臺上教授的課程，都還是現(xiàn)有高等學府的課程，是現(xiàn)有課堂的延展。其次，吸引學生來上課的，很大程度上也是名校名師既有的品牌，也就是說，核心還是一個平臺作用，拉近教育和被教育兩個群體的距離。
　　談到對于現(xiàn)在教育產(chǎn)業(yè)的影響，Citizen.VC的馬克斯?沃爾夫說：“我認為目前慕課是對教育的補充，有一天，慕課會成為教育的一種替代形式。而且我認為它會挑戰(zhàn)圖書產(chǎn)業(yè)，有可能取代教材。還有可能就是對那些教育質(zhì)量很差的技校和社區(qū)大學形成沖擊。”
　　哥倫比亞大學的卡查尼更不擔心慕課會對傳統(tǒng)學校產(chǎn)生威脅，也不擔心自己學校的課程上了慕課平臺而降低學校對于學生的吸引力，“慕課會取代傳統(tǒng)教育這樣的說法，我認為是錯誤的。首先，學生面對面和教授的互動不可取代。其次，學生在學校可以使用資源庫，比如我們的圖書館、計算機中心。再次，學校為學生提供人脈和配套服務(wù)。我反而認為，慕課是課本的競爭者�！碑斎�，作為教育界的新生產(chǎn)物，我相信慕課在長遠發(fā)展中還有很多可能性，不過，在短期內(nèi)，Coursera和它代表的慕課模式還需要面對好幾重的考驗。
　　Coursera
　　—一個關(guān)于夢想的創(chuàng)業(yè)故事
　　吳恩達：教育夢想家
　　我一直覺得，欣賞一個成功的創(chuàng)業(yè)者，首先關(guān)注的不應(yīng)該是他發(fā)明了什么產(chǎn)品，或者革新了什么技術(shù)，而是在于他站在事業(yè)面前，是一個怎樣的夢想家。因為決定他在創(chuàng)業(yè)的路上能走多遠的不是他的技術(shù)，技術(shù)鑄造的最多是個匠人。偉大的創(chuàng)業(yè)者，必然懷揣著某個巨大的夢想，帶領(lǐng)他開拓出自己的疆域。
　　記得開始采訪Coursera的創(chuàng)始人吳恩達的時候，我就問他，他想通過創(chuàng)建Coursera實現(xiàn)什么，我非常清楚地記得，就在他開始激動地告訴我，他的教育夢想有多么遠大的瞬間，他的眼神里一下閃出孩童才有的光芒。在那一刻，我暫時忘記了他有著高智商的大腦，或是擁有奪目的科學成就，心里莫名地被他那一番夢想的激情宣言而感染。他說：“我想讓世界上所有的人，都擁有獲得良好教育的途徑，我想讓未來的成功，只被勇氣、勤奮和毅力所決定，而不是由父母的財富決定，我認為Coursera可以讓它成為現(xiàn)實�！�
　　通過教育把控制命運的權(quán)利放在我們自己手上，可能不光是吳恩達一個人的夢想，而是很多人都有過的愿望。而在那一瞬間，感動我的不是吳恩達描繪的夢想多么美好，而是他當時的語氣和眼神告訴了我，他對自己的夢想有多堅定、多執(zhí)著。
　　我們每個人對教育都有自己的體驗和看法，我當然也不例外。我在中國長大，很幸運的是，從小學到中學，一路經(jīng)過各種重點學校，高中沒畢業(yè)就留學美國，最后畢業(yè)于紐約大學。每當有人問我，在我的成長過程中，什么對我的影響最大時，我都會告訴他們，首先是父母，其次就是教育。今天的我，對這一路上的優(yōu)質(zhì)教育之于我的諸多影響有太多的感謝。
　　對于這一點，吳恩達也是感同身受，在采訪中，他和我回憶了自己成長的點點滴滴。吳恩達于1976年出生在英國，童年大部分時間在中國香港和新加坡度過。大學時移居美國，在包括麻省理工學院、加州大學伯克利分校等一批頂尖學府求學，并于2002年在伯克利獲得博士學位以后，開始在斯坦福大學教書，并成為斯坦福大學計算機科學系和電氣工程系的副教授，他的教書生涯已經(jīng)超過10年�？梢哉f，吳恩達就出自傳統(tǒng)精英教育模式的培養(yǎng)，并且不管是作為被教育者，還是教育者，他對于教育都有著自己深入的體會。他說，成長在亞洲，讓他認識到好學校的重要性，也讓他了解到一個老師可以對學生的一生產(chǎn)生多大的影響力，“教育決定每個人的人生方向”。
　　但現(xiàn)實中，因為有人力、物力的限制，在我們現(xiàn)有的教育體制下，優(yōu)質(zhì)教育資源依然只掌握在少部分人手中。在中國是這樣，在美國也一樣，只是程度不同而已。在國內(nèi)，優(yōu)秀教育資源的分配，常常會被關(guān)系和財富所左右，對此我們間接或直接地都有所體會。當“拼爹”成為一種社會現(xiàn)象出現(xiàn)在我們生活中的時候，要改變的聲音不停地在我們身邊響起。
　　在美國，關(guān)于教育改革的呼吁和討論同樣激烈，在硅谷，也有很多人對現(xiàn)存的教育體制抱有懷疑。美國著名的創(chuàng)業(yè)家和投資人彼得?蒂爾（Peter Thiel）在自己的書《從0到1》里提到，現(xiàn)存的教育體制中，學生在學習同樣的東西，接受同樣的考試，爭奪少數(shù)好的學校、社會頂端不多的優(yōu)秀工作機會。學生們被動地在封閉式體系中學習，一輪輪競爭中挫敗的不僅是他們的自尊心，更多的是他們的創(chuàng)造力和個性。而學習難道不該是自發(fā)的，是完善和發(fā)揮我們每個人的專長的嗎？
　　這種思潮當中，吳恩達的教育平權(quán)夢顯然有它存在的極大理由。而吳恩達可能也只是所有在為改變教育現(xiàn)狀而努力的領(lǐng)頭羊當中的一個。吳恩達創(chuàng)立的Coursera是近幾年火熱的新型教學模式教育的代表公司。慕課（MOOC，是英文Massive Open Online Course 的首字母縮寫，直譯就是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”），指的是通過互聯(lián)網(wǎng)，整合學科知識，讓人們在網(wǎng)上自行觀看學習視頻，完成作業(yè)和考試的教學模式。
　　雖然慕課的爆發(fā)不過是這兩年的事，但它的歷史可以最早追溯到1962年。當年，美國的發(fā)明家和知識創(chuàng)新者道格拉斯?恩格爾巴特（Douglas Engelbart）提出來一項研究計劃，題目叫“增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架”，在這個研究計劃中，恩格爾巴特很有開拓性地提出，計算機作為一種增進智慧的工具在應(yīng)用中的可能性。之后，很多學者都投入了這個方向的研究。2002年，聯(lián)合國教科文組織的一場論壇，掀起了“開放教育資源”的運動，成為慕課教育的前身。首個采取慕課模式的平臺是2007年創(chuàng)建的愛爾蘭在線教育公司Alison，而應(yīng)用上的爆發(fā)則是在2012年，隨著Coursera、ed （麻省理工學院和哈佛大學聯(lián)手創(chuàng)建的大規(guī)模開放在線課堂平臺）和Udacity（在線大學）在這一年的建立�！都~約時報》甚至稱2012年為慕課之年。從此，慕課的狂潮開始以席卷全球的姿態(tài)改變我們教育的現(xiàn)狀。
　　身為老師的吳恩達，很早就開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育。而真正開始嘗試網(wǎng)絡(luò)教育是在2011年。當時，斯坦福相繼把三門課程放在網(wǎng)上，進行開放式教學，算是一次極其成功的嘗試。值得一提的是，參加這項教學實驗的，除了吳恩達，還有一位就是塞巴斯蒂安?特龍（Sebastian Thrun），他是剛才說到的另一個慕課代表公司Udacity的創(chuàng)始人�？梢哉f斯坦福的這一次教學實驗，一下子培養(yǎng)了兩大公司。在我們的采訪中，談到第一次和在線教育的親密接觸時，吳恩達回憶說：“在差不多三年以前，我把自己的課程放到網(wǎng)上，有10萬多個學生注冊聽課。把這個數(shù)字換算一下，我在斯坦福大學每年能教400個學生，所以如果要教10萬名學生，我需要在斯坦福大學教上250年�！�
　　名師創(chuàng)業(yè)：從0到1改變更多人生命軌跡
　　慕課讓教育呈幾何化擴大的非凡效應(yīng)一下子吸引了吳恩達，決定把慕課教育當作一個事業(yè)來進行。說到當年起步的故事，吳恩達又是一臉燦爛，露出了他招牌式的萌叔表情，“剛開始做這個項目的時候，我只有12 000美元的預算，差不多只夠支付一個員工三個月的工資，所以我做了一些傻事，比如在網(wǎng)站上搜一些很差的開源軟件，而花不起100多美元購買質(zhì)量更好的軟件�！薄捌脚_剛上線的時候，只有我和4名學生，不久達芙妮加入，形成了Coursera最初創(chuàng)建的6人團隊，后來陸續(xù)有新成員加入。我們已經(jīng)從最初的幾個人，擠在從斯坦福大學借來的辦公室里，變成今天102個人的團隊�！�
　　不過吳恩達比一般的創(chuàng)業(yè)者要幸運很多。一上線后，第一個月就獲得了風投1 600萬美元的早期投資。平臺剛上線4個月的時候，就籠絡(luò)了超過百萬的用戶。說到吳恩達的創(chuàng)業(yè)路為什么會走得如此平坦，不得不提到吳恩達和他的合伙人達芙妮?科勒當年在業(yè)界已經(jīng)積累的口碑。
　　吳恩達是斯坦福人工智能實驗室的主任，是機器人學習和深度學習領(lǐng)域的權(quán)威。他的早期研究包括斯坦福自動駕駛直升機和斯坦福人工智能機器人，并在此基礎(chǔ)上建立了一個開源的機器人軟件平臺ROS。同時吳恩達還在這個領(lǐng)域發(fā)表了上百篇論文，他的課程還創(chuàng)下過斯坦福大學歷史上選修人數(shù)最多的紀錄。2011年，吳恩達在谷歌建立起谷歌大腦項目，也因此獲得了“谷歌大腦之父”的稱號。他在2014年加入百度，成為百度首席科學官。
　　而Coursera的另一位創(chuàng)始人達芙妮?科勒也同樣是人工智能領(lǐng)域的權(quán)威，1968年出生在以色列，從小就是天才學生，17歲就從耶路撒冷的希伯來大學獲得研究生學位。1995年，在加州大學伯克利分校完成博士后研究后，在斯坦福大學計算機系教授相關(guān)領(lǐng)域的課程并進行研究。
　　而讓吳恩達和達芙妮成為合作伙伴的應(yīng)該也是共同的教育夢想，達芙妮已經(jīng)致力于課堂教育創(chuàng)新模式多年，談到二人的合作，吳恩達說：“達芙妮和我是認識很久的朋友，她的長項不是網(wǎng)絡(luò)大眾教育，而是校園教育方式的創(chuàng)新者。有一種名叫翻轉(zhuǎn)課堂（.ipped classroom）的模式，用網(wǎng)絡(luò)課程代替教室授課，把課堂上的時間更好地留給學生（更高效地教好教室里面的50名學生），所以我們很自然就在一起合作了，建立了這家公司�！�
　　有了吳恩達和達芙妮這兩個明星級老師，首先就解決了最初的生源問題。最初Coursera上線的時候，就是用他們自己的課作為招牌，不怕沒有成千上萬的學生來報名。同時有了這樣的名師坐堂，再和別的優(yōu)秀老師和學校開拓合作機會的時候，也更有說服力。這樣一來，Coursera奠定了名師名校的課程特點，其上線后，業(yè)務(wù)能迅速在整個行業(yè)站穩(wěn)腳跟也就不難理解了。而吳恩達與達芙妮也同很多創(chuàng)業(yè)者一樣，在創(chuàng)業(yè)初期充分利用自己的資源，嫁接已有的平臺。
　　到2014年10月為止，在兩年多的時間里，Coursera已經(jīng)匯集了來自全世界114家高校的839堂課，學生超過千萬。他們當中很多人的生活也確實因為Coursera而發(fā)生變化。比如一位叫作威爾的普通工人，就是通過上Coursera的計算機課程，成為軟件工程師，這樣的故事還有很多。
　　而我們自己的團隊里，幾乎每一個人都曾在Coursera上學習過。包括我自己也曾經(jīng)通過Coursera去準備不同行業(yè)故事的采訪資料。也正因為這樣，我們在最初策劃節(jié)目的時候，很快就想到了Coursera。因為Coursera成就的已經(jīng)不只是吳恩達等一批教育者的教育夢想，更是在幫助千千萬萬的普通人成就他們的人生夢想。
　　在說到學生反饋時，吳恩達顯得特別興奮，“我們在斯坦福建立了第一個網(wǎng)絡(luò)教學項目以后，學生的反響非常好，很多人都驚訝于原先**大學只能開放給少數(shù)人的課程，現(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)就能獲得�！彼�還告訴我，“Coursera的用戶什么樣的都有，從13歲的學生，到85歲老奶奶。但大多數(shù)的用戶是在職的成人，平均年齡35歲左右，這些有工作的人沒有比較方便的繼續(xù)學習的途徑。以往上完四年大學，接下來的40年就吃老本的模式，在這個瞬息變化的時代，顯然是行不通的。網(wǎng)絡(luò)課堂的方便性，讓這些人可以重新開始學習。”可以看得出來，教師出身的他，看到有學生在學習，在獲益，就是最大的收獲。
　　而直到今天，吳恩達的課都依然會在Coursera的平臺上出現(xiàn)，他說：“我在Coursera建立之前創(chuàng)辦的機器學習課程，現(xiàn)在每過幾個月就會在Coursera上面開放一次，依然能吸引成千上萬的學生注冊。我對自己的課有這樣的效果還是很激動的，現(xiàn)在，我的課只是Coursera平臺上600門課之一，我覺得特別棒的是，現(xiàn)在我們有超過800位知名教授在Coursera上授課，這些教授所傳授的知識，簡直是不可估量的�！倍�讓更多人學習自己的課，影響更多人的人生，也是Coursera吸引眾多老師的地方，我們采訪的哥倫比亞大學網(wǎng)絡(luò)教育學院副院長兼工程學院副院長索雷梅恩?卡查尼（Soulaymane Kachani）說：“許多教師一輩子教過的學生人數(shù)可能都達不到4 000或者
　　8 000，但在Coursera上可能一下就會超過10萬�！�
　　新時代學習：從模式到數(shù)字化應(yīng)用
　　面對大眾群體，Cousera在課程設(shè)計上，采用一門課15~20個小節(jié)組成的方式，每小節(jié)大部分都是十多分鐘左右。這樣的課程設(shè)計和我們過去一般的課堂相比，短小了很多。同時和一般大學中的課程相比，也簡化了一些教學的內(nèi)容。不僅更容易讓學生集中注意力，也讓學生更容易利用碎片時間進行學習。談到現(xiàn)在課程的設(shè)計，吳恩達笑著說，這并不是他的發(fā)明，而是從薩爾曼?可汗那里學來的。
　　薩爾曼?可汗是網(wǎng)絡(luò)教學界的另一位開拓者。他在2007年建立了進行在線教育的可汗學院，而可汗學院就是通過10分鐘的Youtube（視頻網(wǎng)站）短片進行輔導教學的，當時薩爾曼?可汗獲得了比爾?蓋茨基金、谷歌等的投資支持�？珊箤W院的出現(xiàn)在很大程度上顛覆了人們熟悉的教育模式。它所倡導的是，興趣和樂趣才是成功的必備條件�？珊箤W院尊重學生的自尊心，而不過分強調(diào)老師的權(quán)威，在這里，沒有差生，學生帶著求知的欲望來學習，傳統(tǒng)教育里被動式的授課，反轉(zhuǎn)成了主動的學習欲望。
　　說起可汗學院，吳恩達說自己獲得了很多啟發(fā)，“剛開始著手做慕課的時候，我看了很多可汗學院的視頻，這些課程非常吸引人，他是很棒的老師。我注意到，它的視頻都是5~10分鐘的長度，這個做法啟發(fā)了我。我也可以把課程內(nèi)容從原來60小時的長度分成5~10分鐘的片段，這樣的課程形式，也被Coursera一直沿用到今天�！�
　　而Coursera對于教育業(yè)的附加價值其實還不只是通過網(wǎng)絡(luò)讓更多人接觸到世界頂尖的優(yōu)質(zhì)課程，即只是利用公眾資源來普及和推廣教育，Coursera還在嘗試通過科技的手段幫助我們進一步理解人類學習的過程，從而改進教育的效果。吳恩達和達芙妮都是人工智能領(lǐng)域的高人，去舊金山采訪時，我多少也帶著一種見偶像的心態(tài)。我曾一度擔心，在技術(shù)上如此投入的科學家，是不是會有點“geeky”（書呆子氣）。因為我接觸過很多類似領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，這些人思維敏捷而且跳躍，說話多是短句。
　　見到吳恩達的時候，我發(fā)現(xiàn)，他為人和藹，沒有架子，因為希望有更好的拍攝效果，我們選擇在公共區(qū)域的會議區(qū)拍攝，然而那里的雜音也相對更大，于是，吳恩達就成了我們的“拍攝助理”，招呼同事們小聲點兒�？赡苁且恢弊隼蠋煹脑�因，吳恩達說話慢條斯理的，一掃我之前的顧慮。他很快用一些簡單的例子向我解釋了一些復雜的概念。作為機器人研究的先鋒，在采訪中，我們當然也聊到了這方面的話題。當我問他，他在人工智能領(lǐng)域的研究是否應(yīng)用到Coursera上時，他很生動地和我解釋道：“能使用數(shù)據(jù)去改進教育讓我非常興奮。通過記錄700萬網(wǎng)絡(luò)用戶的使用行為，Coursera在過去一年里收集的數(shù)據(jù)超過傳統(tǒng)教育幾千年的統(tǒng)計記錄。我們可以通過分析這些數(shù)據(jù)來了解如何教學生。給你舉個例子，如果我們發(fā)一封信，內(nèi)容是‘親愛的一佳，這周六要交作業(yè)了’，可能你不會如期完成。但如果我們發(fā)另一封充滿鼓勵的信，上面寫著‘親愛的一佳，我們發(fā)現(xiàn)上周你登錄網(wǎng)站上課了，做得好！我們看到你完成了上次的作業(yè)，獲得滿分，真棒！你還留下了很有啟發(fā)的5條評論，干得好’，這時候我們再說，‘這次的作業(yè)是周六交哦’，學生完成課程的概率就會大大提高。能發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律也不是偶然的，我們的工程師每天會發(fā)出成千上萬封不同的郵件給不同的學生，分析什么樣的郵件會讓學生更愿意完成課程。這時候我們才發(fā)現(xiàn)，如果在提醒完成作業(yè)以前先鼓勵一下學生，會更容易讓學生完成課程�！�
　　吳恩達舉的例子，不過是慕課教育中對大數(shù)據(jù)的應(yīng)用之一。風投公司Citizen.VC的首席經(jīng)濟師馬克斯?沃爾夫（Max Wolff）在談到行業(yè)對這方面的探索時說：“這些大數(shù)據(jù)、智能數(shù)據(jù)注入慕課世界，第一次讓我們可以即時、個人化地追蹤學習行為，這樣的數(shù)據(jù)可讓我們更好地了解人們是如何學習的�！蔽覀儗θ祟悓W習的認知還非常表層，而數(shù)據(jù)的使用將加快這一方向的研究。
　　卡查尼更是坦言，哥大加入Coursera這個慕課平臺的一個重要原因就是因為可以獲得數(shù)據(jù)，他認為：“慕課可以幫助我們更好地了解學生是如何學習的。慕課對我們很有用，了解什么是行得通的，什么是行不通的，而那些行不通的部分比行得通的部分更重要。”
　　可見，傳統(tǒng)學校在和Coursera合作的過程中還是享受到了諸多好處。說到哥倫比亞大學為什么看好和包括Coursera在內(nèi)的多個慕課平臺合作時，卡查尼還補充道：“首先，我們想展示教授們的淵博學識；其次，我們想了解如何更好地使用科技；再次，我們想展示我們的教授、學院和課程項目的**優(yōu)勢�！�
　　吳恩達同樣知道，Coursera要想快速成長，就必須依靠與學校，尤其是名校的合作。因為雙方利益能夠統(tǒng)一，Coursera得以在短時間內(nèi)與全球上百家學校合作。在2014年，Coursera提供的課程占整個慕課行業(yè)提供課程的36%。Coursera現(xiàn)在和這些高校的合作模式也是遵循著互助雙贏的模式。一般是Coursera提供平臺和尋找用戶，學校自行拍攝教學視頻，對學校來說，它們依然掌握著對教育內(nèi)容的控制權(quán)，而對于Coursera來說，則可以很好地分擔成本。說到和學校合作的具體細節(jié)時，吳恩達表示：“因為我們只和最好的大學合作，所以我們把關(guān)于教什么、怎么教等問題的決定權(quán)交給我們的大學合作方。比如說，打分的標準應(yīng)該由北大自己來決定。同時，很多大學也是第一次接觸慕課平臺，因而我們也會給它們一些建議，但不強制要求它們遵循�！�
　　的確，慕課的出現(xiàn)從覆蓋率到數(shù)據(jù)研究，都為傳統(tǒng)教育業(yè)帶來了諸多改變。與此同時，我們也應(yīng)該認識到，慕課還只是起到了一個平臺的作用，它和傳統(tǒng)教育不是競爭的關(guān)系，更多是一種共生互利的關(guān)系。這是因為，首先，不管是Coursera，還是ed 這樣的慕課平臺上教授的課程，都還是現(xiàn)有高等學府的課程，是現(xiàn)有課堂的延展。其次，吸引學生來上課的，很大程度上也是名校名師既有的品牌，也就是說，核心還是一個平臺作用，拉近教育和被教育兩個群體的距離。
　　談到對于現(xiàn)在教育產(chǎn)業(yè)的影響，Citizen.VC的馬克斯?沃爾夫說：“我認為目前慕課是對教育的補充，有一天，慕課會成為教育的一種替代形式。而且我認為它會挑戰(zhàn)圖書產(chǎn)業(yè)，有可能取代教材。還有可能就是對那些教育質(zhì)量很差的技校和社區(qū)大學形成沖擊�！�
　　哥倫比亞大學的卡查尼更不擔心慕課會對傳統(tǒng)學校產(chǎn)生威脅，也不擔心自己學校的課程上了慕課平臺而降低學校對于學生的吸引力，“慕課會取代傳統(tǒng)教育這樣的說法，我認為是錯誤的。首先，學生面對面和教授的互動不可取代。其次，學生在學校可以使用資源庫，比如我們的圖書館、計算機中心。再次，學校為學生提供人脈和配套服務(wù)。我反而認為，慕課是課本的競爭者�！碑斎�，作為教育界的新生產(chǎn)物，我相信慕課在長遠發(fā)展中還有很多可能性，不過，在短期內(nèi)，Coursera和它代表的慕課模式還需要面對好幾重的考驗。

　　……