第二派是認知學習理論，如勒溫和科勒的頓悟論、托爾曼的“認知地圖”理論、布魯納和奧蘇威爾等人的“認知結構”理論。他們主張學習并不在于形成刺激一反應之間的聯(lián)結，而在于主動地在頭腦內(nèi)部發(fā)生認知變化，形成認知結構。在現(xiàn)代認知心理學的基礎上，沈韜把學習理論歸納為八個方面，即人在學習活動中的地位；人在學習活動的前結構狀態(tài)；理解在意義學習中的作用；學習活動的創(chuàng)造性；學習強化促進的功能；情感活動對人的調(diào)控功能；人際關系對學習的影響；對學習的評價等。
　　第三派是“折中理論”，代表人物及理論是美國當代教育心理學家加涅的學習條件理論、新行為主義心理學家班杜拉的社會學習理論等。他們認為學習活動過程包括兩個方面：“能力、情緒、態(tài)度以及其他行動的反映活動的變化”和“適應性的心理變化”。
　　隨著學校教育的發(fā)展，對人的學習研究主要集中在對在校學生的學習活動進行研究。現(xiàn)代學習理論認為，學習最主要的特點是通過知識與經(jīng)驗的獲得而引起個人心智與行為方式的變化，從而改變學習者的生活質(zhì)量。就學習歷史學科知識而言，歷史教師要根據(jù)學生的知識背景，構建新的知識體系，引導學生從“被動地學”到“主動地學”的方式轉變，從而促成學生由“主動地學”到“快樂地學”轉變，提高學生自主學習的有效性。

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