《教師實踐能力發(fā)展叢書：中學生物教學活動設(shè)計與案例分析》：
　　上篇 理論篇
　　第一章 教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)
　　教學設(shè)計是運用系統(tǒng)理論，以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎(chǔ)，來計劃和安排教學全過程的諸環(huán)節(jié)及各要素，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化為目的的學科。教學設(shè)計以教學過程為研究對象，用系統(tǒng)理論來分析教學過程各個要素，用最優(yōu)化的思想和觀點對教學過程進行設(shè)計，給教師的教學過程提供一個具體的、可操作的教學活動實施方案。系統(tǒng)理論為教學設(shè)計提供了科學研究的方法，傳播理論為教學設(shè)計提供了選用教學媒體的技術(shù)，學習理論使教學設(shè)計符合學習規(guī)律，教學理論指導了教學設(shè)計的具體操作。這些理論以綜合的方式，在教學設(shè)計過程中得到了不同程度的體現(xiàn)。
　　第一節(jié) 系統(tǒng)理論
　　系統(tǒng)理論為教學設(shè)計提供了系統(tǒng)的思考各要素的方法，也為教學設(shè)計如何序列化指明了方向。系統(tǒng)理論認為，整個自然界是以系統(tǒng)的形式存在著的有機體，任何客體都是諸要素以一定的結(jié)構(gòu)組成的具有相對功能的系統(tǒng)，整個自然界是由不同層次的等級結(jié)構(gòu)組成的開放系統(tǒng)，它處于永不停息的運動之中。用這些基本的觀念去觀察世界，較為具體地說明了物質(zhì)世界的本質(zhì)聯(lián)系。這也為系統(tǒng)地研究教學設(shè)計系統(tǒng)及教學各要素提供了重要的方法論上的指導。
　　大多數(shù)的教學設(shè)計方法都在某種程度上具有“系統(tǒng)化”的特征。因此，任何形式的教學都可以從系統(tǒng)角度來加以審視，我們也應(yīng)該用系統(tǒng)觀的視角來看待問題。作為一種科學方法論，系統(tǒng)理論對現(xiàn)代教學設(shè)計的產(chǎn)生、形成與發(fā)展有著舉足輕重的影響。當系統(tǒng)理論被應(yīng)用于教學實踐時，為教學方法的發(fā)展帶來巨大的變革，產(chǎn)生了教學系統(tǒng)方法，并有效地推進了教學效果的提升。
　　1�苯虒W系統(tǒng)方法的主要思想
　　系統(tǒng)理論為教學設(shè)計提供了一種系統(tǒng)方法，即教學系統(tǒng)方法，它不僅提供了一種思考和研究問題或事物的方式方法，有助于教師全面地考察教學設(shè)計過程中每個因素的作用和影響，而且也為教學設(shè)計提供了一種發(fā)展的遠景。例如，在教學設(shè)計系統(tǒng)中，要用系統(tǒng)的方法來思考和設(shè)計教學的各個部分，必須從整個系統(tǒng)的角度來思考和考察各個部分的問題。
　　2�苯虒W系統(tǒng)方法的模型
　　基于教學系統(tǒng)方法的思想，詹姆斯與布朗（W�盝ames & Brown）在《視聽教學：媒體與方法》中提出了系統(tǒng)化教學模型。該模型所有的教學設(shè)計活動均以學生為中心，充分考慮學生的需要和能力，根據(jù)他們達成學習目標的情況來修改教學。整個系統(tǒng)化教學過程分為八個步驟：明晰目標；選擇合適的方法；選擇合適的學習經(jīng)驗；選擇合適的教材、媒體；分配任務(wù)；實施教學計劃；評價結(jié)果；修正教學過程。
　　在實際教學中，教學系統(tǒng)方法的模型有多種形式，但一般都包含三個基本要素：分析需要；提出教學目標；開發(fā)、實施、評價教學。這也構(gòu)成了教學系統(tǒng)設(shè)計的一般操作程序。
　　3�苯虒W系統(tǒng)方法的工具
　　系統(tǒng)學說最大的貢獻就是提供了一種以設(shè)計及解決問題為目的的工具。常見的系統(tǒng)工具：一種是流程圖；另一種是判別通路技術(shù)。流程圖最早見于計算機程序制作，現(xiàn)在被廣泛應(yīng)用于教學設(shè)計，代表一個事件從分析結(jié)果到教學模式的設(shè)計，經(jīng)常被用來表示從分析學習任務(wù)到教學設(shè)計模式完成的整個教學設(shè)計過程。而判別通路技術(shù)作為一種管理工具，多半被用于監(jiān)督所設(shè)計的計劃，使其按照預定的時序進行。
　　4�苯虒W系統(tǒng)方法對教學設(shè)計的影響
　　系統(tǒng)方法對教育的全過程都具有重要的戰(zhàn)略指導意義，是科學設(shè)計教育或教學過程必不可少的方法。同時，通過對系統(tǒng)方法各要素的分析可以發(fā)現(xiàn)，只有實施對整個教育過程進行整體設(shè)計的系統(tǒng)工程，才能真正實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化，否則作為其組成部分的各子系統(tǒng)都將失去運轉(zhuǎn)的中軸。因此，從戰(zhàn)略上進行整體設(shè)計是非常有必要的。
　　教學系統(tǒng)方法的概念推動了教學系統(tǒng)設(shè)計的進一步發(fā)展，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：
　�。�1）教學系統(tǒng)方法要求把解決教學問題的過程作為一個整體加以考慮，同時重視各組成部分之間的相互聯(lián)系，將整體性原則運用于整個教學過程當中。
　�。�2）教學系統(tǒng)方法將整體大于部分之和的系統(tǒng)論思想引入教育領(lǐng)域。系統(tǒng)作為若干相互作用和相互聯(lián)系的要素的有機結(jié)合，形成具有一定結(jié)構(gòu)和功能的整體，其本質(zhì)特征就是有機地整體性。教學系統(tǒng)方法理論認為，在教學系統(tǒng)開發(fā)過程中所有的功能和資源如能有機結(jié)合起來，將能創(chuàng)造出嶄新的、具有獨特功能的教學系統(tǒng)，這種現(xiàn)象被稱為“協(xié)同作用”或“整體效應(yīng)”。這是單獨運用這些功能或資源無法獲得的結(jié)果。通過教學系統(tǒng)方法可以了解：個別部分的優(yōu)秀（如視聽教學中對媒體、方法及信息設(shè)計的改進）并不等于整體的優(yōu)秀，只有組成部分邏輯統(tǒng)一、協(xié)調(diào)于系統(tǒng)整體之中，才能達到整體最優(yōu)，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于改進教學系統(tǒng)的整體功能。
　�。�3）教學系統(tǒng)方法吸收了行為科學的理念以完善自身體系，增強功能性。例如，行為目標、標準參照評價等，均引入了這種理念。
　�。�4）教學系統(tǒng)方法說明雖然教學設(shè)計的外在物質(zhì)表現(xiàn)通常是具體的媒體或設(shè)備，但其實質(zhì)上是一個過程。這一基本觀點強化了傳播理論和程序教學中的重要命題，即傳播是一個過程，程序教材的設(shè)計與開發(fā)也是一個過程。
　�。�5）應(yīng)用教學方法解決教學問題的過程可以被分為“設(shè)計”“實施”和“評價”等環(huán)節(jié)，這說明教學系統(tǒng)開發(fā)的過程中需要對各類專業(yè)活動進行分類，對從事該領(lǐng)域研究和實踐人員進行專業(yè)分工，這是以后教學系統(tǒng)設(shè)計研究領(lǐng)域?qū)�業(yè)分工的理論依據(jù)。
　　從大的方面來看，系統(tǒng)理論是教學設(shè)計的方法論來源，它指導著教學設(shè)計，構(gòu)成了教學系統(tǒng)設(shè)計的最重要的理論基礎(chǔ)——方法論基礎(chǔ)�；�于此，應(yīng)當以系統(tǒng)理論為統(tǒng)領(lǐng)，對教學進行科學的系統(tǒng)設(shè)計，注重反饋，有序組織教學活動，縱觀全局，保持系統(tǒng)的整體功能，使課堂達到最佳效果。
　　第二節(jié) 傳播理論
　　傳播就是將信息從一地傳到另一地，傳播理論研究的是信息的傳播過程、信息的結(jié)構(gòu)和形式、信息的效果和功能等。傳播理論對教學設(shè)計產(chǎn)生了重要的影響。因為教學過程就是一個信息的傳播過程，傳播理論揭示了教學過程系統(tǒng)中各要素之間的動態(tài)聯(lián)系及相互關(guān)系，描繪了教學過程系統(tǒng)中的信息傳播過程，為教學設(shè)計者進行教學設(shè)計提供了理論依據(jù)。
　　隨著傳播學與教育學的不斷融合，人們常把教學過程看作信息傳播過程，開始綜合運用傳播學和教育學的理論和方法來研究并揭示教育信息傳播活動的過程與規(guī)律，以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育效果。在進行教學設(shè)計時，這種理念也深深地影響著設(shè)計人員�？偨Y(jié)起來，在這一過程中主要存在以下規(guī)律。當教學設(shè)計人員認識并合理運用這些規(guī)律開展工作時，將能有效提高信息的傳遞效率及質(zhì)量，即令學生對知識記憶深刻且運用自如。
　　1�惫沧R律對教學設(shè)計的影響
　　在教育領(lǐng)域，所謂共識是指在教學中尊重學生已有的知識結(jié)構(gòu)、技能水平和自身特點的基礎(chǔ)上建立信息傳遞，表現(xiàn)在教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，借助多種方法與手段來為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識技能的學習氛圍，以使學生的先前知識與新知識相關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)傳播。在教學傳播過程中，使教師與學生之間得以良好溝通交流的前提是知識技能。因此，教師在進行教學信息的選擇、組合與傳遞前必須先顧及學生的先前知識、技能水平、自身特點及發(fā)展?jié)撃堋Ｔ诮虒W傳播過程中，雖然整體是動態(tài)平衡的，但隨著學生心智水平的不斷發(fā)展，“共識”并不是時刻存在的，而是按“不共識—共識—不共識”的規(guī)律呈螺旋狀循環(huán)反復上升。例如，在創(chuàng)設(shè)共識經(jīng)驗的過程中，教師必須將教學目標設(shè)定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上，即學生能達到的知識水平層面上，因為只有在學生能夠?qū)⒅�識吸收同化的能力范圍內(nèi)，才能實現(xiàn)教學的價值。
　　2�敝C振律對教學設(shè)計的影響
　　在教育領(lǐng)域，所謂諧振是指教師與學生在信息的交流和傳播過程中產(chǎn)生共鳴。教師傳授知識的“信息源頻率”與學生接受知識的“固有頻率”相近。它是教學傳播過程得以維持、發(fā)展并取得良好效果的要件。在實際傳播過程中，信息傳輸?shù)乃俣冗^快或過慢、容量過大或過小都會破壞師生雙方諧振的平衡性，造成信息擁塞，這種擁塞好比在高速公路上，如果車流量過大，那么出口則會出現(xiàn)車輛擁堵的現(xiàn)象，只有控制好車速和車流量，才能保證道路通暢。為了更好地應(yīng)用諧振律，教師應(yīng)當注意在一種輕松自由的氛圍中傳播知識，使信息的傳遞速率和傳遞容量符合學生的認知速率和可接受水平，其間可以有節(jié)奏地變換信息的傳播方式，同時，注意收集和處理來自學生方面的反饋信息，及時調(diào)整教學進程。
　　3�边x擇律對教學設(shè)計的影響
　　在教育領(lǐng)域，所謂選擇是指在教學傳播活動中對教學內(nèi)容、方法和媒體等進行選擇，因為這樣能更好地適應(yīng)學生的身心特點，較好地達到教學目標，并以最佳的“代價與效果比”成功實現(xiàn)目標，即體現(xiàn)最小代價原則。例如，在教學設(shè)計過程中，教學媒體的選擇，一般來說，總與可能獲得的報償或成效呈正比關(guān)系，與所需付出的努力呈反比關(guān)系�；�于此，教學設(shè)計人員在選擇媒體時就要考慮降低需要付出的代價，提高媒體產(chǎn)生功效。如果產(chǎn)生的功效相同，我們應(yīng)選擇代價低的媒體；如果需付出的代價相同，我們應(yīng)選擇功效大的媒體。
　　4�逼ヅ渎蓪�教學設(shè)計的影響
　　在教育領(lǐng)域，所謂匹配是指在一定的教學傳播活動環(huán)境中，教師為使教學傳播系統(tǒng)處于良好的循環(huán)運轉(zhuǎn)狀態(tài)之中，即課堂布局合理、教學效果良好，通常會認真剖析學生、教學內(nèi)容、目標、方法、媒體、環(huán)境等因素，使各種因素按照各自的特性，有機和諧對應(yīng)起來。在教學傳播活動中，各種要素都具有多重的功能特性和意義。因此，教師應(yīng)當注意運用系統(tǒng)的整體性原理，把各種相關(guān)要素的特性組合起來，更好地發(fā)揮教學系統(tǒng)的整體功能性。即在教學過程中要圍繞既定的教學目標開展教學，因為目標的特點規(guī)定著各相關(guān)要素必須發(fā)揮與目標相關(guān)的功能，以便優(yōu)化需實現(xiàn)的既定目標。否則，可能會導致反作用的發(fā)生。例如，在教學傳播過程中可能會運用到多種傳播媒體，各種媒體都有各自不同的功能特性，只有對它們熟悉了解，揚長避短、合理組合、科學使用，才能使它們相得益彰，否則只是簡單地堆砌在一起或組合不當不但不會增強教學效果，甚至會削弱原本的功效。
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