教師在期末考試閱卷和平時批改作業(yè)的過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一個原本簡單的漢語句子，學(xué)生的譯法表現(xiàn)出令人感慨的多樣化。除了少部分屬于相互抄襲，又一少部分敷衍了事之外，大多數(shù)自己做的翻譯，真可謂一個人一個樣。這里對不同譯文的打分和評論，是為了就學(xué)生漢譯英方面比較典型且普遍的問題作一些分析，同時就“漢譯英是怎么一回事”提供一些感性認(rèn)識的機(jī)會，也為示范第一章解釋過的講解體例。
    需要再次說明的是，本書所有的作為議論對象的譯文，均保持了筆者搜集時的“原生態(tài)”，包括語法錯誤、詞語誤用、拼寫錯誤、數(shù)詞用法、標(biāo)點符號等。這么做的目的與上面已經(jīng)提到的一致，或者說是上述目標(biāo)的一部分：剖析學(xué)生的常見問題，示范本書的講解體例，進(jìn)一步印證前面一章闡述過的幾個觀點，以期對目標(biāo)學(xué)生做一個中肯的“動員”，同時介紹一些相關(guān)的翻譯方法和技巧。
    本章里每個例句的主要問題對應(yīng)了某一章的主題，但因一個句子的翻譯可能涉及兩個甚至兩個以上的問題，所以論述的翻譯問題可能是碰到什么問題就談什么問題，遇到什么翻譯方法就講什么方法，可以理解為多種翻譯問題的集中討論，也是多種翻譯方法的綜合應(yīng)用，還可以看作是一種全面的預(yù)習(xí)。下面我們逐一分析10個句子。
    這么簡單的一句話，卻涉及專有名詞、譯文定位、視角、文化概念及語義對等、用詞、語意重心等多項因素。上面五個譯文得分較低，都是因為黑體部分并不是“植樹節(jié)”的正確譯文，包括看起來很“像”的C1和C2。
    C3只能用于一種情況：與中國政府確定或公布設(shè)立該節(jié)的具體年月曰相關(guān)聯(lián)的時候�？墒牵瑹o論是增加in1929（民國政府）還是in1979（中華人民共和國政府），譯文倒是符合史實了，卻又不是此時此刻要求做的漢譯英了。
    所謂的“譯文定位”是指上述譯文中用ourcountry來譯“我國”--這是漢譯英特有的問題。“譯文定位”又稱為“譯者定位”，聽起來玄乎，一旦說明也不復(fù)雜：商務(wù)活動中的漢譯英，希望提請大家注意自己譯文的讀者（有別于“本書的讀者”）是不確定的，他們閱讀我們的譯文的地點也是不確定的，所以“我國”譯為ourcountry，交際效果極差。只有采用China這樣的具體國家的名稱，才有利于明確譯文所敘述的對象--無論目標(biāo)讀者是什么人、在什么時間、什么地點開始閱讀，我們的譯文所承載的信息是準(zhǔn)確的、時新的，交際意義才是有效的。
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