致謝導(dǎo)言第一章 “天賦”概念簡史 給“天才”下定義的挑戰(zhàn) 一個辯證周期：對天賦的建構(gòu)、解構(gòu)和重構(gòu) 結(jié)語：天賦概念進(jìn)入成年期第二章 在理解與培養(yǎng)超常能力中存在的主要爭議 超常能力概念演變中理論基石的變化 走向新的綜合 主要爭議的框架第三章 從“先天還是后天”到“后天中的先天” 先天后天論戰(zhàn)的框架 先天后天的不可分性：一種不同的思維角度 結(jié)語：通向卓越的多種途徑第四章 刺猬還是狐貍?領(lǐng)域特殊性vs領(lǐng)域一般性是個體、領(lǐng)域和發(fā)展的 共同作用 如何界定能力領(lǐng)域 領(lǐng)域一般性一特殊性作為人類能力的基本架構(gòu)問題：是橫向的、縱向的， 還是分層級的? 不同發(fā)展水平上領(lǐng)域一般性一特殊性的意義 創(chuàng)造力：領(lǐng)域特殊性的還是領(lǐng)域一般性的? 結(jié)語：結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展三個維度的整合第五章 質(zhì)的差異還是量的差異?個體的、過程的和發(fā)展的產(chǎn)物 背景：以將學(xué)生分類作為切入點的超常教育 個人品質(zhì)和行為特征上質(zhì)的差異的研究 發(fā)展是新異性與質(zhì)的差異顯現(xiàn)的過程 技術(shù)和實用的考慮 結(jié)語：什么時候“超常能力”是真的超常?第六章 見仁見智：世界觀和認(rèn)識立場上的差異 “超常能力”最好的證據(jù)是什么：能力傾向還是真實成就? 我們?nèi)绾卫斫獬�常能力和才能的本質(zhì)與發(fā)展：通則性研究和個別性研究 如何解釋和預(yù)測超常行為的表現(xiàn)和發(fā)展：還原論與生成論 結(jié)語：方法論的綜合第七章 超常教育的目的和方法 理解超常教育的框架 專長(專家技能)和創(chuàng)造力間的爭議 專長研究者和創(chuàng)造力研究者之間的爭議 “超常兒童”(Gifted Child)和“才能發(fā)展”(Talent Development)的爭議 結(jié)語：才能發(fā)展個人方面與社會方面的整合第八章 更大社會環(huán)境下的超常教育：犧牲公平換來卓越? 受到圍攻的超常教育 “卓越”和“公平”的定義以及二者之間的爭議 更廣闊社會文化環(huán)境下的超常教育 結(jié)語：平等的機(jī)會，而非相同的結(jié)果第九章 對卓越的整合理解：超常能力發(fā)展研究的CED框架 超常能力的形成：差異化發(fā)展的基本原則 基于分析水平去確定超常能力的生成屬性和演化屬性 四種分析水平的整合 根據(jù)CEI)框架對重要的本體論爭議進(jìn)行概念重構(gòu) CED框架對研究和實踐的啟示 結(jié)語：超常能力和卓越才能的環(huán)境一時間生成性第十章 對個體發(fā)展反應(yīng)敏銳和對社會負(fù)責(zé)的超常教育 理論、教育和社會環(huán)境的變遷 超常教育的十字路口：定義、目標(biāo)和指導(dǎo)原則 超常教育的發(fā)展前景：從研究到實踐 結(jié)語：沒有超常項目的超常教育能行得通嗎?術(shù)語表參考文獻(xiàn)