前言第一部分  課程計(jì)劃編制：背景分析  1  如何分析課程背景    1．1  背景分析對課程計(jì)劃編制的意義    1．2  課程背景分析應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容    1．3  課程背景分 前言第一部分 課程計(jì)劃編制：背景分析 1 如何分析課程背景 1．1 背景分析對課程計(jì)劃編制的意義 1．2 課程背景分析應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容 1．3 課程背景分析的方法 2 實(shí)踐案例 2．1 基于課程歷史分析的學(xué)校課程計(jì)劃編制 2．2 基于課程哲學(xué)分析的學(xué)校課程計(jì)劃編制 3 實(shí)踐案例評述 3．1 課程背景分析什么 3．2 怎樣分析課程背景 3．3 基于案例的反思第二部分 課程計(jì)劃編制：目標(biāo)與結(jié)構(gòu) 4 如何規(guī)劃課程：目標(biāo)與結(jié)構(gòu) 4．1 制定合理的課程目標(biāo) 4．2 設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)相一致的課程結(jié)構(gòu) 4．3 規(guī)劃與課程目標(biāo)相一致的拓展型和探究型課程 5 實(shí)踐案例 5．1 基于“三自”培養(yǎng)目標(biāo)的“三自”課程結(jié)構(gòu) 5．2 設(shè)計(jì)以“求真、創(chuàng)新”為目標(biāo)的學(xué)校課程結(jié)構(gòu) 5．3 生命美育課程的目標(biāo)與結(jié)構(gòu) 5．4 聚焦“地球?qū)W”的科技實(shí)驗(yàn)課程 5．5 “重基礎(chǔ)、廣拓展、多活動”的學(xué)校課程編制策略 5．6 在三類課程的整合之路上蹣跚前行 6 實(shí)踐案例評述 6．1 課程目標(biāo)的價(jià)值取向影響課程目標(biāo)定位 6．2 立足課程目標(biāo)形成校本化的課程結(jié)構(gòu) 6．3 從學(xué)校實(shí)際出發(fā)有機(jī)整合課程各要素第三部分 課程計(jì)劃編制：實(shí)與評價(jià) 7 如何規(guī)劃課程實(shí)施與評價(jià) 7．1 課程計(jì)劃中的實(shí)施與評價(jià) 7．2 創(chuàng)建多樣化的實(shí)施方式 2 7．3 建立課程的管理與保障制度 7．4 充分挖掘課程資源 8 實(shí)踐案例 8．1 基礎(chǔ)型課程校本化實(shí)施的策略 8．2 指向豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的課程實(shí)施——以“向日園”勞動教育為例 8．3 基于“學(xué)生學(xué)習(xí)”的拓展型和探究型課程管理機(jī)制建設(shè) 8．4 如何利用華夏傳統(tǒng)文化資源豐富學(xué)校課程建設(shè) 8．5 區(qū)域資源如何服務(wù)于學(xué)校拓展型課程的建設(shè) 8．6 在基礎(chǔ)型課程中以圖譜評價(jià)學(xué)生自育能力 8．7 初中生綜合閱讀能力評價(jià) 9 實(shí)踐案例評述 9．1 實(shí)施真正決定學(xué)校課程的質(zhì)量 9．2 實(shí)施與評價(jià)需要系統(tǒng)思維 9．3 基于學(xué)生(跨)學(xué)科能力的課程評價(jià) 9．4 基于案例的反思第四部分 課程計(jì)劃方案的更新 10 如何更新課程計(jì)劃 10．1 判斷一個(gè)好的課程計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn) 10．2 更新路徑一：依據(jù)審議框架修訂規(guī)劃文本 10．3 更新路徑二：依據(jù)計(jì)劃的實(shí)施過程與結(jié)果修訂規(guī)劃 11 實(shí)踐案例 11．1 課程計(jì)劃修訂的行動研究 11．2 基于問題解決的學(xué)校課程計(jì)劃的更新與完善 11．3 拓展型課程計(jì)劃的方案評價(jià) 11．4 校本課程整體自我評價(jià)的實(shí)踐探索 12 實(shí)踐案例評述 12．1 外因式的課程更新和內(nèi)因式的課程更新 12．2 課程更新要對“好課程”達(dá)成共識 12．3 課程更新重在基于證據(jù)的共同改進(jìn)