第一部分 教育心理學概述

第一章 教育心理學的對象、方法與發(fā)展簡史

第一節(jié) 教育心理學的性質(zhì)、對象和內(nèi)容 2

一、教育心理學的性質(zhì) 2

二、教育心理學的對象和內(nèi)容4

第二節(jié) 教育心理學的研究原則與方法 5

一、教育心理學研究遵循的原則 5

二、教育心理學的研究方法 7

第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展簡史及發(fā)展趨勢 14

一、教育心理學的發(fā)展簡史 15

二、教育心理學的發(fā)展趨勢 18

第二部分 基本理論

第二章 心理發(fā)展理論

第一節(jié) 心理發(fā)展概述 22

一、心理發(fā)展的概念 22

二、心理發(fā)展的特點 23

三、影響心理發(fā)展的因素 24

第二節(jié) 皮亞杰的認知發(fā)展理論 25

一、發(fā)生認識論 25

二、認知發(fā)展階段論 27

三、皮亞杰認知發(fā)展理論的貢獻與局限 32

四、新皮亞杰學派的觀點 32

第三節(jié) 維果斯基的認知發(fā)展理論 33

一、文化歷史發(fā)展理論 33

二、心理發(fā)展的含義 34

三、心理發(fā)展的原因 34

四、教學與發(fā)展的關(guān)系 35
五、智力形成的內(nèi)化學說36
六、維果斯基關(guān)于教學與發(fā)展的關(guān)系的觀點在教學中的應用 36

第四節(jié)埃里克森的心理社會性發(fā)展理論41
一、發(fā)展危機 42
二、心理社會性發(fā)展的階段 42
三、馬西亞的自我同一性獲得理論 44

第三章 學習理論

第一節(jié)學習的聯(lián)結(jié)主義理論48
一、桑代克的學習理論 48
二、巴甫洛夫和華生的學習觀點 50
三、斯金納的學習強化理論 52
四、班杜拉的社會學習理論 55

第二節(jié)學習的認知主義理論61
一、格式塔心理學的學習理論61
二、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論63
三、奧蘇伯爾的認知同化理論 65
四、加涅的學習理論 68

第三節(jié)學習的人本主義理論71
一、人本主義心理學的基本觀點 72
二、人本主義心理學的學習觀72
三、人本主義學習理論的基本原則 74

第四節(jié)學習的建構(gòu)主義理論75
一、建構(gòu)主義的思想淵源 75
二、建構(gòu)主義的學習觀 76
三、建構(gòu)主義的知識觀78
四、建構(gòu)主義的學生觀 79
五、建構(gòu)主義的學習環(huán)境 79
六、建構(gòu)主義提倡的主要教學設(shè)計 80

第三部分 學習心理

第四章 學習動機

第一節(jié)動機概述 84

一、什么是動機 84

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V

目錄

二、學習動機概述 86

三、學習動機的形成和變化規(guī)律 87

四、學習動機與學習 89

第二節(jié) 學習動機的理論 92

一、動機的強化理論 93

二、動機的人本理論 95

三、動機的自我效能感理論 96

四、成就動機理論 97

五、歸因理論 101

六、成就目標理論 104

第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng) 105

一、學習動機培養(yǎng)的基本思路105

二、學習動機培養(yǎng)的具體措施107

第五章 陳述性知識的學習

第一節(jié) 廣義知識概述 113

一、廣義知識的分類與知識和技能的劃分的對應關(guān)系 113

二、廣義知識分類與加涅的認知學習結(jié)果分類的對應關(guān)系114

三、廣義知識學習階段與分類模型 115

第二節(jié) 陳述性知識的表征 117

一、什么是知識的表征 117

二、命題與命題網(wǎng)絡(luò) 117

三、圖式 119

第三節(jié) 陳述性知識學習的類型、過程與條件 120

一、陳述性知識學習的類型 120

二、陳述性知識的學習過程與條件 122

第六章 程序性知識的學習

第一節(jié) 程序性知識的表征與分類 128

一、程序性知識的表征 128

二、程序性知識的分類 129

第二節(jié) 智慧技能的學習 131

一、加里培林的智力技能按階段形成的理論 131

二、馮忠良的智力技能形成階段理論 132

三、加涅的智慧技能層次理論134

第三節(jié) 動作技能的學習 139

一、什么是動作技能 139
二、動作技能的形成 140
三、動作技能的保持 144

第四節(jié)學習策略 146
一、什么是學習策略 146
二、學習策略與信息加工過程及元認知的關(guān)系 150
三、元認知 152
四、認知策略 169

第七章 問題解決與創(chuàng)造思維

第一節(jié)問題解決 178
一、問題與問題解決的性質(zhì) 178
二、問題解決的理論 179
三、問題解決中的策略 182

第二節(jié)問題解決的影響因素183
一、問題解決的影響因素的傳統(tǒng)觀點 183
二、專家與新手問題解決的差異 186

第三節(jié)創(chuàng)造思維及其培養(yǎng) 188
一、什么是創(chuàng)造思維 188
二、創(chuàng)造思維與其他形式的思維 188
三、個性與創(chuàng)造思維 190
四、創(chuàng)造思維的培養(yǎng) 192

第八章 品德心理

第一節(jié)品德概述 198
一、什么是品德 198
二、品德的結(jié)構(gòu) 199

第二節(jié)品德發(fā)展和形成的理論203
一、皮亞杰的品德發(fā)展階段理論 203
二、柯爾伯格的三水平六階段學說 204
三、斯陶布的社會行為理論 208

第三節(jié)品德的形成和品德不良的轉(zhuǎn)化211
一、品德形成的心理過程 211
二、品德不良的轉(zhuǎn)化 217

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目錄

第九章 學習遷移

第一節(jié) 學習遷移概述 222

一、學習遷移的概念 222

二、學習遷移的分類 222

三、學習遷移的測量 224

四、學習遷移的作用 226

第二節(jié) 學習遷移理論 226

一、傳統(tǒng)學習遷移理論 227

二、現(xiàn)代學習遷移理論 232

三、品德學習遷移理論 240

第三節(jié) 學習遷移與教學 241

一、影響學習遷移的主要因素241

二、促進學習遷移的教學策略242

第四部分 教學心理

第十章 教師心理

第一節(jié) 教師的社會角色與影響 248

一、教師的社會角色 248

二、教師的影響 253

第二節(jié) 教師的基本素質(zhì) 256

一、教師的智力 256

二、教師的專業(yè)知識 256

三、教師的教學能力 257

四、教師的個性特點 259

五、教師的心理健康 261

六、教師的教育機智 262

七、教師的威信 262

第三節(jié) 教師的專業(yè)成長 263

一、教師的專業(yè)成長階段 263

二、專家教師與新手教師的區(qū)別 265

三、新手教師的成長 266

VIII教育心理學
第十一章 教學設(shè)計的心理學問題
第一節(jié)教學設(shè)計概述 271
一、什么是教學設(shè)計 271
二、教學設(shè)計的特點 271
三、不同的教學設(shè)計觀 273
四、教學設(shè)計的原則 275
五、教學設(shè)計的步驟 276
第二節(jié)教學目標設(shè)計的心理學問題277
一、什么是教學目標 277
二、如何設(shè)計教學目標 277
三、教學目標分類的心理學理論 279
第三節(jié)教學過程與評價設(shè)計282
一、了解學生的心理發(fā)展水平確定教學起點 282
二、分析與組織教學內(nèi)容 284
三、教學方法和教學媒體的選擇與使用 284
四、確定評價方法 290
第五部分 學習與教學效果的評估
第十二章 學習的測量與評價
第一節(jié)學習的測量與評價概述294
一、測驗、測量與評價 294
二、學習測量與評價 296
三、學習測量與評價的基本功能 297
四、學習測量與評價的過程 298
第二節(jié)學習測驗的類型 298
一、教師自編測驗 299
二、標準化測驗 302
第三節(jié)測驗的質(zhì)量分析 303
一、效度 303
二、信度 305
三、難度 306
四、區(qū)分度 307
第四節(jié)學習評價的類型及其發(fā)展趨勢308
一、按評價的時間和作用分類308
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目錄

二、按評價的參照標準分類 309

三、按參與評價的主體分類 310

四、按評價的功能分類 310

五、按評價的目的分類 311

六、雙減背景下學習評價存在的問題及改進策略 312

七、當前學習評價發(fā)展的趨勢313

參考文獻 316