1 概述
1.1 研究背景
1.1.1 國(guó)家層面要求教師將信息技術(shù)與教育教學(xué)融合
1.1.2 信息時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求信息技術(shù)與教育教學(xué)融合
1.1.3 小學(xué)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境支持信息技術(shù)與教育教學(xué)融合
1.1.4 小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革要求信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合
1.2 研究的意義
1.3 問(wèn)題的提出
2 小學(xué)科學(xué)課程概述
2.1 小學(xué)科學(xué)課的性質(zhì)
2.2 小學(xué)科學(xué)課程基本理念
2.2.1 面向全體學(xué)生
2.2.2 倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)
2.2.3 保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲
2.2.4 突出學(xué)生的主體地位
2.3 小學(xué)科學(xué)的課程目標(biāo)及分析
2.3.1 科學(xué)知識(shí)目標(biāo)
2.3.2 科學(xué)探究目標(biāo)
2.3.3 科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
2.3.4 科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)
3 當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育實(shí)施效果調(diào)查分析
3.1 問(wèn)題的提出
3.1.1 問(wèn)題提出的緣由
3.1.2 問(wèn)題提出的意義
3.2 當(dāng)前研究與存在不足
3.2.1 有關(guān)“小學(xué)高年級(jí)階段”的研究
3.2.2 有關(guān)“科學(xué)學(xué)科”的研究
3.2.3 有關(guān)“評(píng)價(jià)”和“教學(xué)效果”的研究
3.2.4 已有研究的不足
3.3 研究假設(shè)
3.4 研究思路和方法
3.4.1 研究思路
3.4.2 研究方法
3.5 研究過(guò)程
3.5.1 T檢驗(yàn)
3.5.2 題總相關(guān)
3.5.3 信度檢驗(yàn)
3.5.4 探索性因素分析
3.5.5 問(wèn)卷人口學(xué)資料
3.5.6 問(wèn)卷信度
3.5.7 驗(yàn)證性因素分析
3.5.8 各變量的描述性
3.5.9 教師的自主性對(duì)學(xué)生認(rèn)知的影響：中介模型檢驗(yàn)
3.6 研究結(jié)果
3.6.1 學(xué)生性別與教學(xué)效果之間的關(guān)系
3.6.2 學(xué)段與教學(xué)效果之間的關(guān)系
3.6.3 學(xué)校所在地與教學(xué)效果之間的關(guān)系
3.6.4 學(xué)生家庭所在地與教學(xué)效果之間的關(guān)系
3.6.5 學(xué)生班級(jí)成績(jī)排名與教學(xué)效果之間的關(guān)系
3.6.6 學(xué)生課堂記錄與教學(xué)效果的關(guān)系
3.6.7 科學(xué)教師學(xué)歷與教學(xué)效果的關(guān)系
3.6.8 科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)與教學(xué)效果的關(guān)系
3.6.9 科學(xué)教師年齡與教學(xué)效果的關(guān)系
3.6.10 科學(xué)教師性別與教學(xué)效果的關(guān)系
3.6.11 科學(xué)教師家庭住址與教學(xué)效果的關(guān)系
3.7 小學(xué)高年級(jí)階段科學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的成因分析
3.7.1 應(yīng)試教育根深蒂固，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣銳減
3.7.2 地方資源不均衡，課程資源不充分
3.7.3 科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力不足，缺乏終身學(xué)習(xí)的理念
3.8 結(jié)論與反思
4 物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域信息化教學(xué)策略
4.1 物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容分析
4.1.1 探究與理解相結(jié)合
4.1.2 顯性具象化物質(zhì)認(rèn)識(shí)幫助構(gòu)建抽象化物質(zhì)
4.1.3 從定性描述到定量表達(dá)
4.1.4 在物質(zhì)的組成和機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)上，從宏觀(guān)現(xiàn)象深入到微觀(guān)理解
4.1.5 對(duì)能量形式的認(rèn)識(shí)
4.1.6 對(duì)于能量轉(zhuǎn)換的認(rèn)識(shí)
4.1.7 力的作用與運(yùn)動(dòng)
4.2 物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)策略
4.2.1 靈活運(yùn)用多種媒體，生動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境
4.2.2 交互式課件，增強(qiáng)課程互動(dòng)性
4.2.3 實(shí)驗(yàn)信息化，增強(qiáng)有效觀(guān)察
4.2.4 數(shù)字科技館，豐富教學(xué)資源
4.2.5 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課缺失
4.3 應(yīng)用案例
4.3.1 案例：垃圾分類(lèi)
4.3.2 案例：簡(jiǎn)單電路
5 生命科學(xué)領(lǐng)域信息化教學(xué)策略
5.1 生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容分析
5.1.1 對(duì)“生物”的認(rèn)識(shí)
5.1.2 對(duì)“植物”的認(rèn)識(shí)
5.1.3 對(duì)“動(dòng)物”的認(rèn)識(shí)
5.1.4 對(duì)“人”的認(rèn)識(shí)
5.1.5 對(duì)“生命現(xiàn)象”的認(rèn)識(shí)
5.1.6 對(duì)“人與自然”的認(rèn)識(shí)
5.2 生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)策略
5.2.1 數(shù)碼顯微鏡，將微觀(guān)世界的窗口放大
5.2.2 善用思維導(dǎo)圖，結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)知識(shí)體系
5.2.3 人體解剖3D模型，人體結(jié)構(gòu)具體化
5.2.4 圖像識(shí)別技術(shù)，快速識(shí)別動(dòng)植物
5.3 應(yīng)用案例
5.3.1 案例：食物在體內(nèi)的旅行
5.3.2 案例：校園的樹(shù)木
6 地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域信息化教學(xué)策略
6.1 地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容分析
6.1.1 宇宙系統(tǒng)
6.1.2 地球系統(tǒng)
6.1.3 人類(lèi)與地球
6.2 地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)策略
6.2.1 三維太陽(yáng)系模型，直觀(guān)認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系天體
6.2.2 三維地理信息系統(tǒng)，用上帝視角去看地球
6.2.3 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)促進(jìn)緘默知識(shí)傳播
6.2.4 引用短視頻，從不同感官引導(dǎo)刺激
6.3 應(yīng)用案例
6.3.1 案例：地球表面的地形
6.3.2 案例：日食和月食
7 技術(shù)與工程領(lǐng)域信息化教學(xué)策略
7.1 技術(shù)與工程領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容分析
7.1.1 科學(xué)、技術(shù)、工程三者之間的關(guān)系
7.1.2 對(duì)人工世界和自然世界的認(rèn)識(shí)
7.2 技術(shù)與工程領(lǐng)域的教學(xué)策略
7.2.1 技術(shù)工程實(shí)踐活動(dòng)與創(chuàng)客教育相結(jié)合
7.2.2 小學(xué)科學(xué)教學(xué)與STEAM教育相結(jié)合
7.2.3 圖示化表達(dá)設(shè)計(jì)流程
7.3 應(yīng)用案例
7.3.1 案例：巧改廢棄物
7.3.2 案例：搭支架
8 教育信息化通用工具
8.1 網(wǎng)絡(luò)協(xié)同
8.1.1 智能化內(nèi)容管理
8.1.