理解課程與教學(xué)問(wèn)題的框架，把握核心素養(yǎng)發(fā)展的藍(lán)圖
課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、教研四大領(lǐng)域
重構(gòu)舊有概念，深化新興概念，填補(bǔ)空缺概念
搭建相關(guān)問(wèn)題的解釋框架和解決方案
當(dāng)代課程與教學(xué)問(wèn)題的概念建構(gòu)，首要的意義在于，圍繞課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)和教研等問(wèn)題領(lǐng)域，選擇其中具有節(jié)點(diǎn)意義的主要問(wèn)題，進(jìn)行課程學(xué)術(shù)理論的概念化和再概念化嘗試，建立問(wèn)題解決導(dǎo)向的課程與教學(xué)概念系統(tǒng)、認(rèn)識(shí)框架和理論模型，并結(jié)合具體實(shí)踐案例和學(xué)�，F(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行本土概念分析，參考和借鑒國(guó)際課程與教學(xué)改革的概念化成果，促進(jìn)和帶動(dòng)我國(guó)課程與教學(xué)實(shí)踐描述的概念化和再概念化進(jìn)程，提高課程與教學(xué)改革實(shí)踐的理論自覺(jué)水平，總結(jié)和提煉出具有借鑒意義和參考價(jià)值的課程與教學(xué)改革的實(shí)踐模式和操作策略。
在我國(guó)，有關(guān)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的概念化進(jìn)程，還僅僅只是剛剛開(kāi)啟，尚有大量深入細(xì)致的基礎(chǔ)性研究需要進(jìn)一步展開(kāi)和深化，概念建構(gòu)的工作任重而道遠(yuǎn)。比如，我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵到底是什么？如何將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具體轉(zhuǎn)化為不同學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)以及不同學(xué)科的學(xué)科關(guān)鍵能力？如何圍繞核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力進(jìn)行課程規(guī)劃、建構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)、推進(jìn)課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)？諸如此類的問(wèn)題，都需要從概念上進(jìn)行辨析、澄清，需要不斷進(jìn)行概念化和再概念化的基礎(chǔ)研究，并在接受基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革實(shí)踐檢驗(yàn)的過(guò)程中不斷加以修正和完善，觸發(fā)和引領(lǐng)教育實(shí)踐的改革和發(fā)展。
唯其如此，才有基礎(chǔ)在更大范圍和更深層次進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)探索和行動(dòng)研究，才能更加切實(shí)有效地進(jìn)行教學(xué)實(shí)證化研究，并在眾多不同研究取向之間奠定相互理解和交流互動(dòng)的概念理論基礎(chǔ)。
第1講 課程與教學(xué)問(wèn)題概念化的意義和框架
一、 課程與教學(xué)問(wèn)題概念化意味著什么
二、 國(guó)外課程與教學(xué)問(wèn)題的概念化努力
三、 我國(guó)課程與教學(xué)問(wèn)題的概念化進(jìn)程
四、 我國(guó)當(dāng)代課程與教學(xué)問(wèn)題概念重建的必要與可能
五、 當(dāng)代課程與教學(xué)問(wèn)題概念化訴求與議題
第2講 教育經(jīng)驗(yàn)的概念化表達(dá)和分享
一、 教育經(jīng)驗(yàn)的意義
二、 教育經(jīng)驗(yàn)的概念化表達(dá)方式
三、 對(duì)話成為分享教育經(jīng)驗(yàn)的主要途徑
第3講 核心素養(yǎng)培育與知識(shí)概念重建
一、 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的兩條培育路徑
二、 指向核心素養(yǎng)的課程整合
三、 學(xué)習(xí)方式變革與知識(shí)概念重建
第4講 課程意識(shí)與教學(xué)意識(shí)
一、 教學(xué)改革困境與剛性課程框架
二、 教學(xué)改革呼喚課程意識(shí)
三、 教學(xué)過(guò)程的共同建構(gòu)
四、 課程意識(shí)與課程行為的轉(zhuǎn)化條件
五、 價(jià)值層面的有效教學(xué)觀念
第5講 講授教學(xué)的局限與轉(zhuǎn)型
一、 重視講授教學(xué)面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)
二、 檢討講授教學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)觀局限
三、 發(fā)掘間接經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含的不同知識(shí)形態(tài)及其教學(xué)意義
四、 課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)
第6講 課程領(lǐng)導(dǎo)的行政特性與專業(yè)特性
一、 課程領(lǐng)導(dǎo)的行政特性
二、 課程領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)特性
三、 課程領(lǐng)導(dǎo)行政特性與專業(yè)特性的關(guān)系
四、 課程領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)與行為方式
五、 課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力
第7講 學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定依據(jù)與敘寫技術(shù)
一、 學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定依據(jù)
二、 學(xué)習(xí)目標(biāo)多重依據(jù)的不同意義
三、 學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫技術(shù)
四、 課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)體系
五、 體現(xiàn)改革精神的目標(biāo)體系特點(diǎn)
第8講 課程內(nèi)容的概念重建與結(jié)構(gòu)改革
一、 關(guān)注課程內(nèi)容的概念重建
二、 重視課程內(nèi)容的育人價(jià)值
三、 厘清核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容的辯證關(guān)系
四、 豐富課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次
五、 開(kāi)發(fā)素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容組織形態(tài)
第9講 課堂教學(xué)的行為指令與內(nèi)容指令
一、 課堂教學(xué)指令的意義
二、 課堂教學(xué)的行為指令
三、 課堂教學(xué)的內(nèi)容指令
四、 行為指令與內(nèi)容指令的關(guān)系形態(tài)
第10講 課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
一、 從教材擴(kuò)展為課程資源的意義
二、 開(kāi)發(fā)和利用課程資源要有基本的分析框架
三、 建立課程資源的協(xié)調(diào)與共享機(jī)制
四、 開(kāi)發(fā)和利用課程資源要逐步深入
五、 開(kāi)發(fā)和利用課程資源要以教師隊(duì)伍建設(shè)為突破口
第11講 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義與設(shè)計(jì)思路
一、 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程板塊意義
二、 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的操作策略
三、 基于主干學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)思路
四、 超越主干學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)
第12講 評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)的改革動(dòng)向
一、 課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變
二、 課程評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變
三、 課程評(píng)價(jià)的師生角色轉(zhuǎn)變
四、 課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)技術(shù)轉(zhuǎn)變
第13講 三級(jí)課程管理政策與實(shí)務(wù)
一、 課程實(shí)施與三級(jí)課程管理
二、 國(guó)家課程校本化實(shí)施與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)
三、 校本課程開(kāi)發(fā)
第14講 教師發(fā)展與教學(xué)研究的校本取向
一、 確立校本教學(xué)研究的基本理念
二、 突出教師發(fā)展和教學(xué)研究機(jī)制的校本取向
后記
書單推薦
