本書從高中物理的知識結構內(nèi)容出發(fā), 針對知識結構介紹了高中物理的教學方法、教學過程和教學模式, 并且對高中物理課堂教學的基本理論進行了系統(tǒng)的探索。書中闡明了高中物理課堂教學的含義: 在高中各年級物理學科教學共同體里發(fā)生的教學過程、方式、方法均遵循物理教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律, 教師與學生以及學生與學生之間的交往能夠和諧、有機地統(tǒng)一, 教學內(nèi)容滿足學生和社會發(fā)展的價值需求, 教學結果充分地促進了學生在物理知識、技能、科學方法、科學思維方式、情感態(tài)度以及科學價值觀等方面的進步與發(fā)展。從而達到了預期的物理教學?敳敬扤硯獻潨??獣?氫晥?????栮浴??楤??湡橶潳孮敳敬嵣
前言章高中物理知識結構與能力結構節(jié)高中物理學科課程基本知識結構節(jié)高中物理學科課程基本能力結構章高中物理課堂教學模式與教學方法節(jié)高中課堂教學模式概念與特點節(jié)高中物理學科主要教學方法第三章高中物理教學過程節(jié)高中物理教學過程概述節(jié)高中物理教學原則第三節(jié)高中物理新課教學環(huán)節(jié)第四章物理新課程倡導的學節(jié)自節(jié)合作學習第三節(jié)探究學習第四節(jié)三種學之間的關系第五章高中物理課程教學節(jié)高中物理實驗教學分類節(jié)高中物理概念教學第三節(jié)高中物理規(guī)律教學第四節(jié)高中物理習題與復習教學第六章物理教學手段節(jié)教學手段概述節(jié)傳統(tǒng)物理教學手段的運用
第三節(jié)幻燈、投影、電視和錄像的運用
第四節(jié)計算機輔助物理教學
第五節(jié)現(xiàn)代信息技術與物理課程的整合
第七章高中物理課堂有效教學的實施策略
節(jié)高中物理概念、規(guī)律的有效教學策略
節(jié)高中物理科學方法的有效教學策略
第三節(jié)高中物理情感態(tài)度與價值觀目標的有效教學策略
第四節(jié)基于信息技術背景下的高中物理課堂有效教學策略
參考文獻
高中物理知識結構與能力結構節(jié)高中物理學科課程基本知識結構知識是學生學習主要的內(nèi)容，合理的知識結構有助于學生對知識的把握和理解。高中物理教師有必要對高中物理知識進行梳理，從而幫助學生形成合理的知識結構，加深對知識的理解和把握。高中物理知識體系分類：課程改革前，以學科分支為分類依據(jù)，以力學（力和物體平衡、直線運動、牛頓定律、曲線運動、振動和波）、熱學（氣體動力學理論、氣體實驗定律）、電磁學（電場、電路、電磁感應）、光學（幾何光學、光的本）、原子物理（原子結構與原子核）組成高中物理知識體系。在新課程改革以后，高中物理學科基本知識結構，以物質(zhì)、機械運動、電磁運動、能量為四個學習模塊，展開學科知識體系。在基礎型課程知識四個模塊中，給學生基礎的物理知識和思想方法的學習，而在拓展型課程，是對四個學習模塊進一步深化和完備。高中物理新課程，在重構結構的過程中，同時保留了傳統(tǒng)物理學科的結構呈現(xiàn)體系。節(jié)高中物理學科課程基本能力結構能力，通常指完成活動的本領括完成活動具體的方式，以及順利完成活動的心理特征，是完成任務、達到目標的條件。能力直接影響活動的效率，是活動順利完成的重要的內(nèi)在因素。能力可分為一般能力和特殊能力。例如，觀察力、記憶力、注意力、思維能力、想象力等，屬于一般能力。世紀80年代，美國發(fā)展心理學家提出多元智能理論。多年來，該理論已被廣泛應用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的。人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。如果從多元智能的角度來理解物理學科的能力要求，它是一種以人的一般能力為基礎、以語言智能為中介、以自然認知智能和數(shù)學邏輯智能為主體的學科能力結構，在這一結構中，并不排除其他智能參與。一、物理閱讀能力（一）能力概述物理閱讀能力是指學生通過閱讀物理資料括物理課文閱讀、習題閱讀），提取、掌握物理知識和信息，并應用這些知識和信息解決物理問題的能力。物理閱讀能力與一般的閱讀能力有著明顯的區(qū)別。物理知識的表述使用科學語言，其特點是用詞科學、、簡練，強調(diào)含義明確。因此，閱讀物理教材時要注意物理語言的嚴謹和，對某個定義及規(guī)律要逐字逐句認真理解和推敲，要抓住文字語言所表達的物理含義。教育行為能夠按簡單到復雜這樣一個順序排列，我們也可以把物理閱讀能力按低級到分為幾個水平層次，這些水平層次之間有明顯區(qū)別于其他層次的特征，同時又相互聯(lián)系，低層次水平是高層次水平的基礎。1.個層次是認識水平的物理閱讀能力認識的物理閱讀能力水平是物理閱讀能力水平的較低層次，處于這一層次的學生只能達到較低層次的教育目標，其具體特征是在閱讀物理知識材料時，只掃清了物理文字、符號、圖表方面的障礙，只限于獲得對所讀材料的結構和內(nèi)容的大致了解，能掌握所讀物理材料所描述的物理現(xiàn)象及內(nèi)容，但是，還不能將有關物理知識與具體現(xiàn)象結合起來，缺乏對現(xiàn)象做出正確的分析和解釋的能力。2.個層次是理解水平的物理閱讀能力理解的物理閱讀能力水平是指學生在認識閱讀能力水平的基礎上，能夠達到對知識理解和應用的教學目標。處于此層次水平的學生，在閱讀物理知識或材料時，能夠將感知的物理閱讀材料與原有的物理知識聯(lián)系起來，經(jīng)過對物理閱讀材料的對象進行聯(lián)想、想象、分析與綜合等思維加工，理解所讀物理材料的基本意義，正確把握知識間的相互聯(lián)系。但是這些學生閱讀后還不能提出對于所讀材料的見解。
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