進(jìn)入工業(yè)社會以來，技能人才隊(duì)伍質(zhì)量逐漸成為各**業(yè)競爭力的重要因素。技能人才的有效培養(yǎng)也上升為解決民眾就業(yè)和支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級的**行動(dòng)。從20世紀(jì)逐漸興起并深入發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制便是這一行動(dòng)的主角。在歐洲、大洋洲、美洲、亞洲乃至非洲部分地區(qū)，傳統(tǒng)的學(xué)徒制正在以一種新的形式注入各國職業(yè)教育體系之中，成為各國解決技能短缺、提升就業(yè)率和培養(yǎng)*技能*才的重要模式。這一轉(zhuǎn)變發(fā)生在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變的社會背景之下，并被冠以“現(xiàn)代”二字，以凸顯這一人才培養(yǎng)模式的歷史傳承與時(shí)代特征。也正是學(xué)徒制在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)背景下的復(fù)興，讓我們對其育人價(jià)值產(chǎn)生了探索的興趣�！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”統(tǒng)指所有以學(xué)校理論學(xué)習(xí)和工作場所學(xué)習(xí)交替安排為特點(diǎn)，基于制度化、特殊化的學(xué)習(xí)計(jì)劃與穩(wěn)定師徒關(guān)系的現(xiàn)代技能人才培養(yǎng)模式。由于各國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的歷史不同，包括政治派別力量的此消彼長、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)方式的變遷、民族文化的不斷融合與創(chuàng)新等在內(nèi)的各種因素，都影響著各國職業(yè)教育體系的形成與發(fā)展。所以“現(xiàn)代學(xué)徒制”在各國的表現(xiàn)形式以及被賦予的名稱都有所區(qū)別。但這并不能掩蓋傳統(tǒng)學(xué)徒制在現(xiàn)代社會的復(fù)興趨勢及表現(xiàn)出的共同特*。**節(jié)世界各國現(xiàn)代學(xué)徒制的主要形式及其實(shí)施模式在加拿大生活水平研究中心(CSLS）2005年的一項(xiàng)研究中，研究人員比較了德國、法國、愛爾蘭、澳大利亞等國的學(xué)徒制實(shí)踐，將這些***學(xué)徒制系統(tǒng)分為北歐系統(tǒng)（Northern European systems）和盎格魯撒克遜系統(tǒng)（Anglo-Saxon systems)①。

這種劃分以市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境、制度規(guī)約與企業(yè)學(xué)校的參與情況等為維度，揭示了現(xiàn)代學(xué)徒制形成背后的**因素和區(qū)域表征。除了這兩種類型的**以外，美國、日本以及一些發(fā)展中***探索也構(gòu)成了現(xiàn)代學(xué)徒制本土化發(fā)展的成果體系。

一、北歐地區(qū)：以德國“雙元制”為例

諸如全球化以及創(chuàng)新周期縮短等工作環(huán)境的變化，導(dǎo)致教育與工作的組織結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化。缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的技能是歐洲當(dāng)今“技能斷代”的因素之一。當(dāng)歐洲的560萬名青年人找不到工作時(shí)，卻有36%的企業(yè)急需招收工人②。為了應(yīng)對不斷增長的技能含量較高的工作以及社會**產(chǎn)帶來的勞動(dòng)力問題，以歐洲各國為代表的西方**在基于本國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的情況之下，開始在本國的職業(yè)教育體系中探索新的人才培養(yǎng)方式③。以德國、瑞典等代表的北歐**形成了高度發(fā)達(dá)的一段式“工學(xué)交替計(jì)劃”（學(xué)徒制），即職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，這些**普遍有重視職業(yè)教育與培訓(xùn)的歷史傳統(tǒng)，相關(guān)**較為完善，企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的責(zé)任感與熱情較高④。目前這種工學(xué)交替計(jì)劃是發(fā)達(dá)**，尤其是北歐地區(qū)發(fā)達(dá)****要的技能人才培養(yǎng)形式⑤。在這一計(jì)劃中，學(xué)徒大量的學(xué)習(xí)時(shí)間將在企業(yè)內(nèi)完成。同時(shí)，他們也會交替前往培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以獲得通識教育和職業(yè)教育，以及一些實(shí)操技能與關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)。歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心將這種模式定義為“教育機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)中心與工作場所相結(jié)合的教育培訓(xùn)”。在德國、奧地利等北歐**，這種工學(xué)交替計(jì)劃被稱為“雙元制”。德國的雙元制可追溯至公元**紀(jì)~13世紀(jì)手工業(yè)行會中圍繞學(xué)徒(ap-prentices,)、熟練工(journeymen)以及師傅(master craftsmen)所形成的嚴(yán)格的等級制度。工業(yè)化的不斷推進(jìn)使得手工業(yè)行會人才培養(yǎng)無法滿足工業(yè)企業(yè)的需求，迫使工業(yè)企業(yè)建立了一套與行會學(xué)徒制體系相似的培訓(xùn)體系。1969年，德……