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本書是一部實(shí)證研究高職院校技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)路徑從實(shí)然到應(yīng)然的著作，構(gòu)建了個(gè)體技術(shù)知識(shí)的內(nèi)在構(gòu)成要素以及各要素對(duì)于個(gè)體技術(shù)知識(shí)生成的價(jià)值，進(jìn)一步肯定了高等職業(yè)技術(shù)教育在技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)中的積極價(jià)值，對(duì)推動(dòng)我國職業(yè)技術(shù)教育遵循技術(shù)知識(shí)生成的規(guī)律，重新定位教育目標(biāo)，確定教育內(nèi)容、路徑和方法，開展職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展具有重要的參考價(jià)值。

本書適合高職院校管理人員、教師以及職業(yè)教育研究領(lǐng)域的相關(guān)人士閱讀使用。

當(dāng)人工智能成為新一代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的核心標(biāo)志，智能制造成為裝備制造類行業(yè)的引領(lǐng)性特征時(shí)，高等工科職業(yè)技術(shù)教育裝備制造類人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新從未像現(xiàn)在這樣更為迫切，以適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)對(duì)工科職業(yè)技術(shù)類人才的需求。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校加強(qiáng)與政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所的合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)切合度已經(jīng)成為我國高等職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的主導(dǎo)方向。
2019年1月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出職業(yè)教育是與普通教育不同類型的教育，具有與普通教育同等重要的地位。職業(yè)技術(shù)教育作為一種類型教育，職業(yè)和技術(shù)兩個(gè)核心詞決定了其類型教育的特征。莊子通過寓言故事輪扁斫輪來暗諷書本知識(shí)只是一種糟粕罷了，對(duì)于技藝的傳承而言是無用的，生動(dòng)地說明了技藝傳承與技藝教育的特殊性所在。又通過庖丁解牛的寓言故事來說明不同的人來做同一事情，事情的結(jié)果與行動(dòng)者本人都是相關(guān)的。良庖歲更刀，割也；族庖月更刀，折也。今臣之刀十九年矣，所解數(shù)千牛矣，而刀刃若新發(fā)于硎。彼節(jié)者有間，而刀刃者無厚，以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣。是以十九年而刀刃新發(fā)于硎。雖然，每至于族，吾見其難為，怵然為戒，視為止，行為遲，動(dòng)刀甚微。謋然已解，如土委地。提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志，善刀而藏之。（《莊子·養(yǎng)生主》）庖丁對(duì)廚師與刀的關(guān)系加以分類，將解牛作為一門技藝，說明操作過程中的職業(yè)操守對(duì)于技藝提升，進(jìn)而提升到臣之所好者道也，近乎技矣的狀態(tài)的重要性。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為職業(yè)技術(shù)教育的主體，無論創(chuàng)新性地采取何種產(chǎn)教融合的路徑，只要能夠從學(xué)理上厘清職業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)知識(shí)、技術(shù)能力的關(guān)系，并以此來指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育的改革創(chuàng)新路徑，都具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值。
本書將質(zhì)的研究與量的研究相結(jié)合，互為支撐，互為佐證，以比較研究法貫穿于整個(gè)研究過程。全書共分為七章。章緒論通過呈現(xiàn)常校日常課堂教學(xué)中不同的教學(xué)樣態(tài)引出本書的研究起點(diǎn)：不同的教育模式會(huì)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。進(jìn)而展開文獻(xiàn)研究，提出本書研究的核心任務(wù)：個(gè)體技術(shù)知識(shí)在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是如何被生產(chǎn)的。第二章通過師生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)中德合作改革實(shí)驗(yàn)班較之普通教學(xué)班教學(xué)效果更好。這是對(duì)緒論部分發(fā)現(xiàn)的不同的教育模式會(huì)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)的量化呈現(xiàn)。第三章通過文獻(xiàn)研究提出對(duì)于技術(shù)知識(shí)的不同理解會(huì)導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)院校兩種不同的技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)路徑。根據(jù)是否有個(gè)體生成的成分，技術(shù)知識(shí)可以分為社會(huì)技術(shù)知識(shí)與個(gè)體技術(shù)知識(shí)兩種類型。社會(huì)技術(shù)知識(shí)是對(duì)社會(huì)知識(shí)庫中的科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，具有自身發(fā)展的邏輯與路徑。對(duì)社會(huì)技術(shù)知識(shí)發(fā)展變化的理解我們稱之為技術(shù)知識(shí)應(yīng)用觀。個(gè)體技術(shù)知識(shí)是個(gè)體經(jīng)歷了感知、疑惑、理解、驗(yàn)證、應(yīng)用和具身化后生成的個(gè)體的技術(shù)知識(shí)，具有不可傳承的特征。對(duì)個(gè)體技術(shù)知識(shí)生成的理解我們稱之為技術(shù)知識(shí)生成觀。兩種類型的技術(shù)知識(shí)觀應(yīng)用到職業(yè)技術(shù)教育中便會(huì)產(chǎn)生不同的技術(shù)知識(shí)的生產(chǎn)路徑。第四章以兩種技術(shù)知識(shí)觀反觀職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐，通過深度訪談進(jìn)一步印證不同類型的技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)路徑教育效果截然不同，進(jìn)而分析發(fā)現(xiàn)不同路徑生產(chǎn)的個(gè)體技術(shù)知識(shí)內(nèi)在構(gòu)成要素不同。第五章通過畢業(yè)生跟蹤研究，進(jìn)一步驗(yàn)證了常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院不同的技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)路徑畢業(yè)生教育效果反饋，同樣呈現(xiàn)出不同的結(jié)論。第六章返回到規(guī)定技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)路徑的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中發(fā)現(xiàn)，不同的職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)決定了不同的教育內(nèi)容、教育路徑、教育方法和考核方法。第七章是本書的研究結(jié)論。
本書的研究結(jié)論包括四個(gè)方面： ①技術(shù)知識(shí)本體的生成路徑分為六個(gè)階段：疑惑發(fā)現(xiàn)問題探照知識(shí)發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、理解、認(rèn)知知識(shí)應(yīng)用技術(shù)知識(shí)生成技術(shù)知識(shí)。②技術(shù)知識(shí)的構(gòu)成要素包括個(gè)人參與系數(shù)（感知、疑惑、發(fā)現(xiàn)、驚奇、驗(yàn)證、理解、推理、應(yīng)用、成就感等）、理解了的客觀知識(shí)域、生成的能力域（人格能力、方法能力、社會(huì)能力與專業(yè)能力）、發(fā)現(xiàn)但未理解的客觀知識(shí)域和生成的問題域四個(gè)部分，其中個(gè)體參與系數(shù)對(duì)于個(gè)體技術(shù)知識(shí)的生成具有優(yōu)先重要意義。③技術(shù)教育的本體路徑為技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)的路徑，以生成的技術(shù)知識(shí)為教育目標(biāo)，依循技術(shù)知識(shí)生成的路徑開展教育。④高職工科技術(shù)教育要以技術(shù)知識(shí)生成觀為依據(jù)，科學(xué)定位教育目標(biāo)、教育主體、教育內(nèi)容及教育路徑。

章緒論

節(jié) 引子
第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述
第三節(jié) 研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法與意義
第二章問題發(fā)現(xiàn)：量化研究
節(jié) 學(xué)習(xí)效果的影響因素
第二節(jié) 教師因素與教學(xué)效果
第三節(jié) 研究問題的確定
第三章技術(shù)知識(shí)觀：應(yīng)用觀與生成觀
節(jié) 技術(shù)知識(shí)應(yīng)用觀
第二節(jié) 技術(shù)知識(shí)生成觀
第三節(jié) 技術(shù)知識(shí)的生成路徑與構(gòu)成
第四章學(xué)習(xí)路徑：質(zhì)性研究
節(jié) 技術(shù)教育路徑與教育效果
第二節(jié) 技術(shù)知識(shí)生成與技術(shù)教育路徑
第三節(jié) 知識(shí)生成、教育路徑和教育效果
第五章路徑追溯：量化研究
節(jié) 研究對(duì)象與調(diào)查方法
第二節(jié) 數(shù)據(jù)分析結(jié)果
第三節(jié) 能力、知識(shí)生成與教育效果
第六章改革路徑：兩種導(dǎo)向的知識(shí)生產(chǎn)
節(jié) 知識(shí)應(yīng)用型教育路徑
第二節(jié) 知識(shí)生成型教育路徑
第三節(jié) 教育目標(biāo)、教育內(nèi)容與教育路徑
第七章結(jié)論與討論
節(jié) 結(jié)論
第二節(jié) 討論
參考文獻(xiàn)
后記
索引

插圖目錄

圖1-1 技術(shù)知識(shí)的生成與應(yīng)用舉例025
圖3-1 桑內(nèi)特關(guān)于手腦并用與新發(fā)現(xiàn)的關(guān)系073
圖3-2 個(gè)體技術(shù)知識(shí)的生成與構(gòu)成085
圖6-1 2006級(jí)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)207
圖6-2 教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃及時(shí)間分配表階段課程結(jié)構(gòu)及實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課時(shí)
占比情況235
圖6-3 人才培養(yǎng)方案及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)階段課程結(jié)構(gòu)及實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課程占比
情況236
圖6-4 生成的知識(shí)、能力與胡格教育模式培養(yǎng)目標(biāo)245
圖7-1 個(gè)人技術(shù)知識(shí)生成路徑及技術(shù)知識(shí)應(yīng)用型教育路徑249

表格目錄

表2-1 在校學(xué)生調(diào)查樣本構(gòu)成特點(diǎn)028
表22表26 學(xué)生背景因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的回歸分析030
表27表210 學(xué)習(xí)主動(dòng)因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的回歸分析031
表211 學(xué)習(xí)主動(dòng)因素與學(xué)習(xí)效果的皮爾森相關(guān)系數(shù)032
表212表215 教師教學(xué)因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的回歸分析033
表216 教師教學(xué)因素與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的皮爾森相關(guān)系數(shù)035
表217表220 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的回歸分析036
表221 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備因素與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的皮爾森相關(guān)系數(shù)037
表222表225 理實(shí)教學(xué)銜接程度對(duì)學(xué)習(xí)效果的回歸分析037
表226 理實(shí)教學(xué)銜接情況與專業(yè)理論學(xué)習(xí)效果的皮爾森相關(guān)系數(shù)039
表227 班級(jí)類型與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)039
表228 班級(jí)類型與教師教學(xué)要素的皮爾森相關(guān)系數(shù)040
表229 班級(jí)類型與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)040
表230 班級(jí)類型與理實(shí)關(guān)系因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)041
表2-31 教師調(diào)查樣本基本信息情況042
表2-32 教師問卷信度與效度檢測情況043
表2-33 教師專業(yè)技術(shù)能力描述性統(tǒng)計(jì)資料044
表2-34 教師教學(xué)效果影響因素多元回歸模型摘要044
表235表239 個(gè)人背景因素對(duì)教學(xué)效果的回歸分析045
表240表244 學(xué)生學(xué)情因素對(duì)教學(xué)效果的回歸分析047
表245表249 教師自我認(rèn)知對(duì)教學(xué)效果的回歸分析048
表250表254 教學(xué)條件認(rèn)知因素對(duì)教學(xué)效果的回歸分析050
表255表259 教學(xué)效果檢測認(rèn)知因素對(duì)教學(xué)效果的回歸分析052
表260 企業(yè)工作年限與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)055
表261 企業(yè)工作年限與教師教學(xué)認(rèn)知因素的雙變量顯性相關(guān)系數(shù)055
表262 企業(yè)工作年限與教師教學(xué)條件認(rèn)知因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)056
表263 企業(yè)工作年限與教學(xué)效果檢測認(rèn)知因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)056
表264 企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目數(shù)量與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)057
表265 企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目數(shù)量與教師教學(xué)狀態(tài)認(rèn)知因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)057
表266 企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目數(shù)量與教師教學(xué)條件認(rèn)知因素的雙變量顯性相關(guān)系數(shù)058
表267 企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目數(shù)量與教學(xué)效果檢測認(rèn)知因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)058
表5-1 畢業(yè)生調(diào)查樣本構(gòu)成狀況143
表5-2 教師問卷信度與效度檢測144
表5-3 畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教育效果評(píng)價(jià)描述性統(tǒng)計(jì)資料145
表5-4 畢業(yè)生教育效果反饋回歸模型摘要145
表55表59 背景因素對(duì)綜合工作能力滿意度的回歸分析146
表510表514 工作主動(dòng)狀態(tài)對(duì)綜合工作能力滿意度的回歸分析147
表515表518 畢業(yè)生工作能力要素對(duì)綜合工作能力滿意度的回歸分析150
表519表523 領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)綜合工作能力滿意度的回歸分析153
表524表528 學(xué)校教育效果評(píng)價(jià)對(duì)綜合工作能力滿意度的回歸分析154
表529表533 建議或看法要素對(duì)綜合工作能力滿意度的回歸分析156
表5-34 各要素模塊對(duì)畢業(yè)生綜合能力滿意度回歸系數(shù)綜合表159
表535表538 背景因素對(duì)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合能力滿意度的回歸分析160
表539表543 主動(dòng)工作狀態(tài)因素對(duì)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合能力滿意度的回歸分析161
表544表548 工作素養(yǎng)要素對(duì)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合能力滿意度的回歸分析162
表549表553 專業(yè)能力要素對(duì)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合能力滿意度的回歸分析165
表554表558 領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合能力滿意度的回歸分析167
表559表563 學(xué)校教育效果因素對(duì)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合能力滿意度的回歸分析169
表564表568 建議或看法對(duì)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合能力滿意度的回歸分析171
表5-69 各因素模塊對(duì)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合能力滿意度的回歸系數(shù)綜合表173
表5-70 工作能力域要素對(duì)綜合工作能力滿意度的回歸系數(shù)174
表5-71 工作能力域要素對(duì)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合能力滿意度的回歸系數(shù)174
表572表576 學(xué)校背景因素對(duì)工作態(tài)度的回歸分析175
表577表581 工作素養(yǎng)對(duì)工作態(tài)度的回歸分析176
表582表586 專業(yè)能力要素對(duì)工作態(tài)度的回歸分析179
表587表589 學(xué)校辦學(xué)條件對(duì)工作態(tài)度的回歸分析181
表590表594 背景因素對(duì)專業(yè)技術(shù)能力的回歸分析182
表595表599 教學(xué)條件、教學(xué)效果對(duì)專業(yè)技術(shù)能力的回歸分析184
表5100表5104 背景因素對(duì)克服困難的能力的回歸分析186
表5105表5108 素養(yǎng)能力要素對(duì)克服困難的能力的回歸分析187
表5109表5113 學(xué)校背景因素對(duì)工作上手速度的回歸分析189
表5114表5117 工作素養(yǎng)、專業(yè)能力對(duì)工作上手速度的回歸分析190
表5118表5121 實(shí)踐動(dòng)手操作機(jī)會(huì)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)印象的回歸分析192
表5122表5126 實(shí)踐操作機(jī)會(huì)與綜合工作能力的皮爾森相關(guān)系數(shù)194
表5127表5130 學(xué)校背景因素對(duì)實(shí)踐動(dòng)手操作機(jī)會(huì)的回歸分析198
表5131 班級(jí)類型與工作狀態(tài)的皮爾森相關(guān)系數(shù)200
表5132 班級(jí)類型與畢業(yè)生克服困難的能力因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)200
表5133 班級(jí)類型與畢業(yè)生工作素養(yǎng)因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)201
表5134 班級(jí)類型與工作狀況畢業(yè)生工作能力因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)202
表5135 班級(jí)類型與母校教育效果評(píng)價(jià)因素的皮爾森相關(guān)系數(shù)202
表6-1 1984級(jí)2017級(jí)機(jī)械制造專業(yè)課程結(jié)構(gòu)變化情況209
表62表67 機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排211
表68表620 機(jī)械制造專業(yè)實(shí)踐課時(shí)占比變化215
表6-21 教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃及時(shí)間分配表階段課程結(jié)構(gòu)及實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課時(shí)占比情況235
表6-22 人才培養(yǎng)方案及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)階段課程結(jié)構(gòu)及實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課程占比情況236
表6-23 AHK畢業(yè)考試課程與電機(jī)與電氣控制技術(shù)課程人才培養(yǎng)規(guī)格比較241

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