本書既非一般古詩詞解讀、賞析的專著，也非泛泛談論古詩詞閱讀教學的書，而是在解讀、賞析基礎上專論小學古詩詞教學的著作。即便解讀、賞析，也時時想著教學。它為小學語文教師和家長而作，也可供對古詩詞特別感興趣的中小學生參考。
所選詩詞，來自教育部審定的義務教育小學語文教科書（下稱統(tǒng)編本）。統(tǒng)編本所收古詩詞，根據(jù)編者意圖大致可分三類。
1.作為課文，這是主要部分。
2.作為教材各單元語文園地中的日積月累材料，是輔助部分。
3.六年級下冊古詩詞誦讀部分十首詩詞。按編者意圖，是為教有余裕、學有余力的老師、學生準備的。說是備用，也差不多。
本書所選篇目主要來自教材部分，即課文。另外兩部分也適當選擇了一些。篇目非照單全收，是經(jīng)過挑選的，選的是那些需解與可解的篇目。
所謂需解，指對于這些篇目，語文教師解讀時可能存在理解困難、盲區(qū)，或難領略其精妙，需要解。如《曉出凈慈寺送林子方》，很多人，包括一些名家，都以為寫西湖美景。但從題目看，詩人明寫送林子方，是送別詩，表達的應是送別之情。再如《馬詩其五》，很多人以為詩中的燕山指燕山山脈，也是個問題，起碼是應爭論的問題。我們從《馬詩》二十三首組詩基本格調出發(fā)，從詩表達旨趣分析，輔之考證，認為應指燕然山，即今天蒙古境內的杭愛山脈。教材雖注為燕然山，可未揭出其背后的文化意涵，對幫助學生理解詩歌仍不到位。類似情況還不少，這是統(tǒng)編本存在的問題。
所謂可解，是指那些意蘊雋永、有豐富內涵與神秘美感的詩詞。這些詩詞，乍看平平。若要解讀，似無話可說�？梢坏┱业娇萧欤�循理而往，便看見詩詞中五光十色的世界，美不勝收。如杜牧的《清明》、楊萬里的《小池》、納蘭性德的《長相思》，都屬這一類。
課文中還有很多很好的詩詞，或境美，或理勝。但因詩詞本身把要說的都說清楚了，字詞句本身又較淺白，正所謂不必解，便也未收。如陸游的《示兒》、朱熹的《讀書有感》，大體都屬這一類。需要說明的，還有一些，按理也屬需解可解篇目，但因時間緊迫，暫時來不及收錄，也有些遺珠之憾。
每首詩詞解讀、賞析之后，本書作者都基于自己的語文教學理念，力求根據(jù)古詩詞本身的特點、課程標準的要求、教材編者的意圖以及學生年齡的特點與知識狀況，依著自己多年研究教育教學的一點積累，嘗試提出教學建議。
為老師提供建議，為家長提供參考，為學生提供指引，這是作者的初衷。但水平所限，做到多少，還待讀者批評。難免的錯謬，更盼方家垂教。
為便于使用，本書遵從課程標準安排分為三部分：12年級低年段、34年級中年段，及56年級高年段。
書中解讀，主要為教師、家長提供一些幫助，為特別愛好古詩詞的學生提供指引。解讀如何轉化為教師教學語言、教學設想，還有賴教師的功夫與智慧，依靠教師再創(chuàng)造。為說清這個道理，筆者特別約請福建省幾位小學語文名師、骨干教師根據(jù)本書提供的研究建議，撰寫相應篇目的教學思考，便于讀者更好地理解本書意圖，用好本書。感謝這幾位老師，她（他）們根據(jù)本書作者的研究成果，創(chuàng)造性地將其轉化為自己的教學思考與設想，為讀者提供另一種使用本書的參考角度。她（他）們是廈門實驗小學程少波老師、三明學院附屬小學楊乾妹老師、福州市永泰實驗小學金永老師，以及我指導的基地學校南安市豐州中心小學的戴愉愉、傅雯雯老師。
是為序。
2020年4月8日
福州旗山望月齋