本書是語(yǔ)文課程論專家、上海師范大學(xué)王榮生教授代表作。
10多年來，本書多次再版，不斷重印，當(dāng)初一部填補(bǔ)我國(guó)語(yǔ)文課程論空白的力作，現(xiàn)在已成為有口皆碑的經(jīng)典著作，中小學(xué)語(yǔ)文教師的案頭書。
今天，在落實(shí)核心素養(yǎng)的背景下，課堂教學(xué)正在實(shí)現(xiàn)由教學(xué)走向?qū)W習(xí)的深刻變革，廣受關(guān)注同時(shí)也被廣泛誤解的語(yǔ)文，正本清源的工作變得更為迫切。語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)是什么？真的有所謂人文性與工具性的統(tǒng)一嗎？一篇選文真的可以有多個(gè)教學(xué)重點(diǎn)嗎？對(duì)一篇選文的解讀，真的可以是一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特嗎？……對(duì)諸如此類的重要問題，本書都有深刻、全面的洞察，充滿真知灼見。
著名語(yǔ)文教育家倪文錦教授、王尚文教授為本書作序。著名語(yǔ)文特級(jí)教師、杭州師范大學(xué)教授王崧舟誠(chéng)摯推薦。
本書曾獲20142020年上海市教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。
本書適合中小學(xué)語(yǔ)文教師、教研員閱讀，對(duì)語(yǔ)文教育研究者也極有參考價(jià)值。
?本書是語(yǔ)文課程論專家、上海師范大學(xué)王榮生教授代表作。
?本書曾獲20142020年上海市教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。
王榮生，博士，上海師范大學(xué)二級(jí)教授、博士生導(dǎo)師，兼任中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)。主要著作有《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》《語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容》《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》《聽王榮生教授評(píng)課》等。
引序一?倪文錦
序二?王尚文
本書的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容概要
章語(yǔ)文科課程論
第 1 節(jié)語(yǔ)文教育研究的歸屬參照系
1.1 歸屬參照系試建
1.2 語(yǔ)文教育研究的五種性質(zhì)
1.3 語(yǔ)文教育研究的七個(gè)層面
第 2 節(jié)語(yǔ)文科課程論辨正
2.1 語(yǔ)文教育、語(yǔ)文課程具體形態(tài)與語(yǔ)文科課程
2.2 語(yǔ)文科課程論與語(yǔ)文科教學(xué)論
2.3 學(xué)派語(yǔ)文課程論與語(yǔ)文科課程論
第二章語(yǔ)文課程目標(biāo)分析框架的破與立
第 1 節(jié) 分析框架概說
第 2 節(jié)襲用分析框架的批判
2.1 襲用框架問題之一：兩極概念的實(shí)體化
2.2 襲用框架問題之二：分析能力的殘缺
第 3 節(jié)層疊蘊(yùn)涵分析框架的建立
3.1 語(yǔ)文教育界突破襲用框架的努力
3.2 層疊蘊(yùn)涵分析框架概述
第 4 節(jié)從潛層面分析美國(guó)的語(yǔ)文課程目標(biāo)
4.1 分析框架作為公用平臺(tái)
4.2 美國(guó)的語(yǔ)文課程目標(biāo)取樣
4.3 對(duì)取樣材料的潛層面分析
4.4 潛層面諸成分交互關(guān)系的進(jìn)一步說明
第三章層疊蘊(yùn)涵分析框架的運(yùn)行：課程取向
第 1 節(jié) 課程取向概說
第 2 節(jié)多元并呈的語(yǔ)文科課程總?cè)∠?
2.1 美國(guó)語(yǔ)文科課程總?cè)∠?br />2.2 法國(guó)語(yǔ)文科課程總?cè)∠?br />2.3 德國(guó)語(yǔ)文科課程總?cè)∠?br />2.4 日本語(yǔ)文科課程總?cè)∠?br />2.5 我國(guó)語(yǔ)文教育研究對(duì)總?cè)∠虻募姞?zhēng)及其問題
第 3 節(jié)語(yǔ)文課程中的聽說讀寫取向
3.1 語(yǔ)文能力與聽說讀寫取向
3.2 中日語(yǔ)文課程的閱讀取向比較及討論
3.3 中美語(yǔ)文課程說話目標(biāo)比較及討論
3.4 語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的取向變異
第四章層疊蘊(yùn)涵分析框架的運(yùn)行：文化意識(shí)
第 1 節(jié) 文化意識(shí)概說
第 2 節(jié)古與今：關(guān)于整體感知
2.1 兩代語(yǔ)文教學(xué)大綱的不同語(yǔ)境
2.2 整體感知（把握）在閱讀層面的含義
2.3 整體感知（把握）在閱讀教學(xué)層面的含義
第 3 節(jié)中與西：關(guān)于對(duì)話理論
3.1 對(duì)話理論解析
3.2 感受性閱讀的考察
3.3 結(jié)論與建議
第五章層疊蘊(yùn)涵分析框架的運(yùn)行：知識(shí)狀況
第 1 節(jié) 知識(shí)狀況概說
第 2 節(jié)制約語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)狀況
2.1 從知識(shí)狀況看歐美的語(yǔ)文課程目標(biāo)
2.2 我國(guó)語(yǔ)文課程知識(shí)狀況的負(fù)面掃描
第 3 節(jié)合宜的能力要有適當(dāng)?shù)闹R(shí)來建構(gòu)
3.1 對(duì)知識(shí)狀況的審理要緊急地提上日程
3.2 將知識(shí)問題在課程具體形態(tài)層面主題化
第六章語(yǔ)文教材的兩個(gè)理論問題
第 1 節(jié)研究的背景
第 2 節(jié)關(guān)于語(yǔ)文教材內(nèi)容
2.1 語(yǔ)文教材研究中的術(shù)語(yǔ)糾纏
2.2 語(yǔ)文課程內(nèi)容與語(yǔ)文教材內(nèi)容
2.3 語(yǔ)文教材內(nèi)容的含義：用什么去教
2.4 語(yǔ)文教材內(nèi)容與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容
第 3 節(jié)關(guān)于語(yǔ)文教材體系
3.1 我國(guó)對(duì)語(yǔ)文教材問題的思考路向
3.2 明里探討的層面混淆
3.3 科學(xué)體系的誤區(qū)
第七章語(yǔ)文教材的選文類型鑒別
第 1 節(jié) 定篇類型的選文
1.1 定篇類型選文界說
1.2 定篇的課程內(nèi)容
1.3 定篇的功能發(fā)揮方式
第 2 節(jié) 例文類型的選文
2.1 例文類型選文界說
2.2 國(guó)外語(yǔ)文教材中的例文
2.3 例文的功能發(fā)揮方式
第 3 節(jié) 樣本類型的選文
3.1 樣本類型選文界說
3.2 樣本的編撰策略與技術(shù)（上）
3.3 樣本的編撰策略與技術(shù)（下）
第 4 節(jié) 用件類型的選文
4.1 用件類型選文界說
4.2 用件的三個(gè)品種
4.3 對(duì)用件的誤用
第5 節(jié)／選文類型鑒別的理論和實(shí)踐意義
參考文獻(xiàn)
版后記
第二版后記
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