有效教學任何時候都是學校教學活動的一個基本追求，是教學研究和實踐的一個永恒話題。隨著課程改革的不斷推進與深入，有效教學的實踐和研究在各個方面取得了可喜的成效，尤其是在廣大學者和一線教師的不斷努力下，涌現(xiàn)出了許多有效教學的先進模式。在這些先進的有效教學模式的推進下，課堂教學出現(xiàn)了許多令人欣喜的變化。但是縱觀目前的課堂教學，教師們在應用有效教學模式的過程中出現(xiàn)了這樣那樣的問題，產(chǎn)生了這樣那樣的誤區(qū)，導致許多先進的教學模式在實際應用中走了樣，大大降低了課堂教學的有效性。實踐證明，教學模式能否有效應用并得到不斷創(chuàng)新，與教師專業(yè)能力的高低密切相關。
　　有專家指出：課程資源是決定有效教學的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學實踐的關鍵因素。課程資源有課程物質資源、課程人力資源兩種。課程物質資源，從有效教學的角度說，既包括對教材的再度開發(fā)，又包括網(wǎng)絡資源和現(xiàn)代教育技術的開發(fā)和利用，還包括社區(qū)資源的開發(fā)和利用，課程人力資源主要指教師和學生的主動精神、知識結構和人格品質以及教師與學生的相互關系。①有效教學的先進模式。無疑確保了課程物質資源能夠得到充分的開發(fā)和有效應用，而教學模式的應用，靠的則是課程人力資源。
　　實施有效教學，課程物資資源當然很重要，因為它是有效教學最基本的物質保障，但是當課程物質資源開發(fā)到一定程度時，起決定作用的往往是課程人力資源。只有當教師和學生的生活經(jīng)驗、實踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感態(tài)度與價值觀等課程人力資源真實地進入課堂教學時，有效教學的基本追求才有可能實現(xiàn)。