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出于激發(fā)讀者質(zhì)疑問難的研究興趣，以培養(yǎng)其獨(dú)立思考和探索創(chuàng)新能力，本教材考慮改變編寫思路，嘗試一種從教育問題出發(fā)、以專題研究為形式的教育史編寫方式。如果說既往常見的通述性中國教育史教材與著作，其編寫體例近乎中國傳統(tǒng)編年體史書，那么本書專注于記一事之始末，體例則接近歷史上的紀(jì)事本末體。作者考慮從教育工作的實(shí)際需要出發(fā)，選擇和確定了一些基本教育問題作為編寫專題，全書共展開論述9個(gè)專題，即宗旨、行政、學(xué)制、學(xué)校、課程、教材、教學(xué)、考試、育德。這些專題大致反映學(xué)校工作的基本過程與主要方面，也體現(xiàn)了教育學(xué)的基本理論范疇。在每一專題之下，我們嘗試展開這一專題所表達(dá)的教育理論和實(shí)踐問題從無到有、由古至今、因時(shí)而變的歷程。如第一章“宗旨”，揭示出中國歷史上培養(yǎng)目標(biāo)的嬗變，即設(shè)教造士、培養(yǎng)君子、造就儒生、學(xué)為圣賢、塑造公民；如第五章“課程”，揭示學(xué)校課程的歷史變革，即古典分科課程、古代文獻(xiàn)課程、體系化的文獻(xiàn)課程、近代學(xué)校課程、不斷拓展的現(xiàn)代課程；等等。希望通過設(shè)計(jì)這樣的中國教育史教材內(nèi)容體系，達(dá)到吸引讀者學(xué)習(xí)、便于將歷史和理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的效果，使中國教育史更加貼近現(xiàn)實(shí)需要，也是開創(chuàng)了一種教育史編寫的新體裁。這是本教材的特點(diǎn)所在，也是其新意所在。

孫培青，華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師，享受國務(wù)院政府特殊津貼。曾任華東師范大學(xué)教育系主任、中國教育學(xué)會(huì)教育史分會(huì)理事長。
主要研究方向?yàn)橹袊逃枷胧放c教育制度史。編著有《中國教育史》、《中國教育思想史》（三卷）、《中國教育管理史》、《中國教育家評(píng)傳（第一卷）》、《中國考試通史（第一卷）》、《中國教育史研究•隋唐分卷》、《隋唐五代教育論著選》、《中國考試史文獻(xiàn)集成(隋唐五代)》、《中華大典•教育典》等。

王倫信，華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師。主要研究領(lǐng)域?yàn)橹袊逃贰Ｖ小蛾慂Q琴教育思想研究》《清末民國時(shí)期中學(xué)教育研究》《新中國中學(xué)教育改革研究》《教育家陳鶴琴研究》《上海教育史（第一卷）》等，合作及參與撰編著作、高校教材等10多部，發(fā)表論文近40篇。參與《中華大典•教育典》的編纂工作，主持國家級(jí)與教育部重點(diǎn)課題“我國20世紀(jì)中學(xué)教育改革的歷程與問題研究”“技術(shù)向度的中國教育史考察：媒介演進(jìn)對(duì)教育發(fā)展的影響”“中國傳統(tǒng)家風(fēng)家教的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化與傳承研究”等。

杜成憲，華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師，馬克思主義理論研究和建設(shè)工程首席專家，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組教育理論與教育史組成員。曾任華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育學(xué)系主任、中國教育學(xué)會(huì)教育史分會(huì)副理事長。主要研究方向?yàn)橹袊逃贰⒔逃穼W(xué)理論。編著有《早期儒家學(xué)習(xí)范疇研究》、《中國教育史學(xué)九十年》、《中國幼兒教育史》、《教育史學(xué)》、《幼兒教育思想史》、《中外教育簡史》、《大辭海•教育卷》、《共和國教育60年》、《大夏教育文存》（12卷）、《上海教育史》（4卷）、《中國近代教育文獻(xiàn)叢刊•教育史卷》、《共和國教育70年》等。獲寶鋼優(yōu)秀教師獎(jiǎng)、上海市育才獎(jiǎng)、上海市鄧小平理論研究和宣傳優(yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

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