這是一本關(guān)于我們工作室教學(xué)主張的書，更是一段解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)困惑的實(shí)踐歷程。我們將這段歷程以及歷程中的所獲，懷著欣喜的心情迫不及待地與各位讀者分享，希望能對廣大一線數(shù)學(xué)教師有所啟發(fā)。一、 主張的形成源于困惑我認(rèn)為：一個教學(xué)主張的形成，一定是源于教育教學(xué)過程中久久積累于教師心中的那份困惑。在平時的數(shù)學(xué)課堂上，我們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的問題是什么呢？通過多年觀察、剖析教師們的課堂，以及與教師們的多次座談，我發(fā)現(xiàn)：我們的課堂上，問題有情境了，認(rèn)知有沖突了，探索有過程了……但是在情境創(chuàng)設(shè)、經(jīng)歷過程等外在形式的背后，總是感覺有一條無形的繩索緊緊地捆綁著學(xué)生、牽引著學(xué)生。無論是在教學(xué)目標(biāo)上，還是在教學(xué)過程、師生交往中，乃至學(xué)科本質(zhì)的問題上，歸其根源，實(shí)際上還是一個學(xué)生觀和教育觀的問題。就教學(xué)過程中常見的“替代思維”現(xiàn)象來說吧！有時為了“趕進(jìn)度”、為了所謂課堂的“流暢”，我們會將關(guān)鍵性問題直接遞給有把握的學(xué)生回答，讓少數(shù)學(xué)生的思維狀態(tài)“替代”了多數(shù)學(xué)生的思維狀態(tài)，名義上“開放”了，看起來“流暢”了，背后卻充滿了我們對學(xué)生的“不放心”和“不信任”；有時在教學(xué)探究的過程中，我們生怕學(xué)生出差錯、走彎路，學(xué)生在哪里容易出錯，教師就在那里事先“排雷”，在哪里容易“跑偏”，教師就在那里“圍追堵截”，就這樣用教師的思維替代了學(xué)生的思考�？雌饋砀咝У恼n堂，卻失去了對作為生命個體的學(xué)生的尊重、認(rèn)可和遵從。這些，其實(shí)也不是我們的本意，我們也會左右為難，歸根到底還是我們“以生為本”的教育理念不夠堅(jiān)定，終導(dǎo)致了這些現(xiàn)象的發(fā)生。二、 主張的提出用于明晰方向然而，在左右為難之時，如果沒有一個明確的信念和教育理念，是非常容易迷失的。因此，“養(yǎng)學(xué)”這一教育主張的提出，讓我們的工作室成員有了更明晰的方向。教學(xué)主張是我們工作室成員思想的靈魂，它一旦形成，必將成為工作室每一位成員內(nèi)心的指南針。然而，一個鮮明而獨(dú)特的教學(xué)主張的提出可真不是一件容易的事情。曾經(jīng)整整一個學(xué)期，我們工作室的工作就是三件事：一是反思，把自己教學(xué)中存在的困惑和問題提出來并反思背后的原因；二是暢想，描繪自己心中理想課堂的樣子；三是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)理論和教學(xué)主張。在反復(fù)的叩問和執(zhí)著的追尋之下，我們的主張從模糊到漸漸呼之欲出，但是如何將之凝練，我們遇到了瓶頸。直到讀到了葉瀾教授的《“新基礎(chǔ)教育”內(nèi)生力的深度解讀》這篇文章，這中內(nèi)生力這個詞給我們帶來了極大的沖擊。教師提出的教學(xué)困惑和問題，追根溯源，不就是快節(jié)奏、大容量的“高效”與尊重每一個生命個體之間的矛盾所產(chǎn)生的嗎？我們本著對學(xué)生生命個體的充分尊重，本著對數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的充分尊重，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)“養(yǎng)學(xué)課堂”的教學(xué)主張。我們希望通過“養(yǎng)學(xué)課堂”這一教學(xué)主張的研究與實(shí)踐，在“開放”的數(shù)學(xué)課堂中建立起“慢養(yǎng)·深耕”的教學(xué)生態(tài)，進(jìn)一步呵護(hù)、滋養(yǎng)學(xué)生的生命成長，提升學(xué)生發(fā)展的內(nèi)生力。在工作室成員共同的努力下，經(jīng)過近三年的研究，我們創(chuàng)立了五步“養(yǎng)學(xué)課堂”教學(xué)模式，制定了“養(yǎng)學(xué)課堂”操作指南，提煉出“養(yǎng)學(xué)課堂”基本教學(xué)策略，具象出內(nèi)生力的數(shù)學(xué)表征，還積累了大量的教學(xué)案例。三、 主張的內(nèi)涵不斷豐滿但是，想讓主張的內(nèi)涵更加豐滿、觀點(diǎn)更加清晰、策略更加有借鑒性，這個過程著實(shí)不簡單！ 我們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的問題主動反思，不斷追問，逐漸明晰了“養(yǎng)學(xué)課堂”的教學(xué)主張。在教學(xué)主張?zhí)岢鲋畷r，我們也開始不斷追問自己：小學(xué)數(shù)學(xué)“養(yǎng)學(xué)課堂”的理論體系是什么？小學(xué)數(shù)學(xué)“養(yǎng)學(xué)課堂”的價(jià)值追求是什么？小學(xué)數(shù)學(xué)“養(yǎng)學(xué)課堂”的內(nèi)涵如何界定？……這些問題讓我們陷入了迷茫！有時，我們有種試圖跳過這些問題、直接研究具體每節(jié)課的想法，因?yàn)槲覀內(nèi)狈�理論、缺乏用理論指�?dǎo)實(shí)踐的能力。為了突破“養(yǎng)學(xué)課堂”理論研究的瓶頸，我們往“補(bǔ)理論”和“詢專家”兩個方面同時努力：一方面，通過閱讀教育學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)論以及相關(guān)的全國知名特級教師的研究成果，不斷豐富自己的理論素養(yǎng)，養(yǎng)成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化思考問題的習(xí)慣。另一方面，我們先后多次就“養(yǎng)學(xué)課堂”的研究問題拜訪省內(nèi)外專家、學(xué)者。2017年4月，我們赴上海拜訪了《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》的主編陳洪杰老師。陳洪杰老師不僅充分肯定了“養(yǎng)學(xué)課堂”研究的意義和價(jià)值，還幫助我們豐富了“養(yǎng)學(xué)課堂”研究理論。自2017年9月起兩年的時間里，我們又多次拜訪了華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院的李偉（筆名李牧川）教授，與他及其研究生就“養(yǎng)學(xué)課堂”的內(nèi)涵、教學(xué)策略、評價(jià)原則等開展了多次“頭腦風(fēng)暴”，每次研討都持續(xù)整整一個下午，有時甚至至天黑。李偉教授感慨道：“‘養(yǎng)學(xué)課堂’不僅滋養(yǎng)我的學(xué)識，更滋養(yǎng)我的態(tài)度，欣賞你們追求卓越的精神！ ”四、 主張的策略在實(shí)踐中提煉實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在繼續(xù)充實(shí)理論的同時，我們將“養(yǎng)學(xué)課堂”教學(xué)主張?jiān)谡n堂教學(xué)中積極實(shí)踐，在具體教學(xué)情境中檢驗(yàn)“養(yǎng)學(xué)課堂”的理論價(jià)值。我們內(nèi)化觀點(diǎn)，大膽踐行，將所思、所獲整理形成了一套實(shí)操策略。一方面，我們在不斷的實(shí)踐中豐富與完善主張，在實(shí)例中形成策略；另一方面，我們把階段性的研究成果分享給更多的教師，在實(shí)戰(zhàn)中完善策略。我們工作室的二十多位核心成員，在他們自己的學(xué)校探索、實(shí)驗(yàn)，并“輻射”了一百多位工作室學(xué)員；七所基地學(xué)校同步推進(jìn)；同時，我們還帶著較成熟的策略走進(jìn)了武漢市漢陽區(qū)、蔡甸區(qū)、東西湖區(qū)等學(xué)校的課堂。工作室成員群策群力，潛心鉆研，截至今日，已有六種策略初步成形。正是因?yàn)橛辛烁魑粚＜业闹笇?dǎo)，以及每位工作室成員的不懈努力，才有了這個來之不易的凝結(jié)著眾人智慧的成果�，F(xiàn)在，我們將它凝結(jié)成文字，是分享，更希望是各位一線數(shù)學(xué)教師研究的基石。希望它能給各位讀者借鑒與參考，同時也希望由此出發(fā)，能夠凝練出更多的“養(yǎng)學(xué)”策略，滋養(yǎng)我們和我們的孩子們。
湖北省特級教師彭娟