《牛津兒童音樂文化手冊(cè)》一書是“音樂教育學(xué)理論研究譯叢”系列中的一本論文集。該譯叢是上海教育出版社音樂分社與上海音樂學(xué)院音樂教育系、上海市音樂教育教學(xué)研究基地于2015年共同構(gòu)想并付諸實(shí)施的學(xué)術(shù)出版項(xiàng)目。本書是從Oxford University Press（牛津出版社）引進(jìn)的（原英文書名：The Oxford Handbook of Children’s Musical Culture；原作者：Patricia Shehan Campbell ，Trevor Wiggins；原書號(hào): 978-0-19-973763-5，原出版年月：2013年）。撰稿人包括來自民族音樂學(xué)和教育界、以及具備民俗學(xué)和發(fā)展心理學(xué)專門知識(shí)的學(xué)者，對(duì)兒童及其音樂世界作出跨學(xué)科探討。
本書描述兒童生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的當(dāng)?shù)匚幕�，關(guān)注他們的家和家庭、鄰里、學(xué)校、社群中心、社會(huì)團(tuán)體，以及校內(nèi)和校外極廣泛范圍內(nèi)民族和文化對(duì)這些兒童生活所施加的規(guī)則。在大多數(shù)情況下，作者追溯地方性、區(qū)域性及全國性范圍中的歷史影響潮流，考察這些潮流如何塑造兒童的生活、學(xué)習(xí)、興趣和價(jià)值觀，尤其重視傳統(tǒng)及引進(jìn)的文化思潮如何影響兒童感知音樂、藝術(shù)和文化。書中對(duì)兒童的各種不同環(huán)境進(jìn)行描述、仔細(xì)分解，之后再匯總，理解他們共有的以及各有不同的音樂特色，了解其聲音和社會(huì)文化方面的屬性，同時(shí)了解音樂對(duì)聆聽、制造，為個(gè)人品味重新制造音樂的兒童有何意義和價(jià)值。
全書包括35篇文章，從廣泛的地域提供了兒童音樂文化的視角，絕大多數(shù)都是來自世界各地的音樂民族志。文章描述并評(píng)估了在特定背景下兒童的音樂世界、他們對(duì)文化的適應(yīng)以及音樂教育和培訓(xùn)的可能性、知識(shí)和材料的來源以及他們能得到、傳授、表達(dá)、創(chuàng)作并保存的音樂范圍。
書中各章根據(jù)主題分為以下三大板塊：
● 對(duì)文化的參與：社會(huì)化和身份認(rèn)同，其中有一些明確的次級(jí)主題，圍繞由兒童進(jìn)行以及為了兒童進(jìn)行的文化（重新）制造，包括傳統(tǒng)更新、多重含義的文化身份，以及個(gè)人在文化之內(nèi)及穿越文化的過程
● 教育和發(fā)展中的音樂
● 技術(shù)：沖擊、用途和反應(yīng)（尤其是在影響兒童音樂參與和興趣方面）
這一研究兒童音樂文化的框架，結(jié)合了本卷開始的前沿性問題，又由本卷各章的主題進(jìn)一步推進(jìn)。各章主題并未分散，而是相互重疊，能深化對(duì)兒童、音樂與文化之間關(guān)聯(lián)的理解。
適讀人群 ：音樂愛好者 兒童音樂文化是一個(gè)目前較為熱門，但國內(nèi)實(shí)踐和理論研究都還較為薄弱的領(lǐng)域。本書從牛津大學(xué)出版社引進(jìn)，是世界上這個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)典著作。該書出版，對(duì)國內(nèi)兒童音樂文化將有較大的推進(jìn)作用。本書的三大特點(diǎn)：
一、具有國際權(quán)威性
1. 國際權(quán)威出版社：牛津大學(xué)出版社于2013年出版的《牛津兒童音樂文化手冊(cè)》是牛津音樂教育學(xué)系列的又一力作。
2. 國際知名音樂教育專家主編：由華盛頓大學(xué)音樂教授帕特麗夏·希恩·坎貝爾（Patricia Shehan Campbell）和獨(dú)立音樂家、音樂教育者特雷弗·威金斯（Trevor Wiggins）主編。他們長期以來一直是國際兒童聲音的擁護(hù)者，在本書中的共同努力為教育工作者提供了對(duì)21世紀(jì)全球青少年的音樂體驗(yàn)和觀點(diǎn)的更深刻見解。
3. 包羅萬象：全書35章，涉及世界各大洲35個(gè)不同地區(qū)的文化，考察兒童歌曲、吟誦、節(jié)奏性言語、動(dòng)作和舞步、聆聽興趣、社會(huì)音樂互動(dòng)以及創(chuàng)造性表達(dá)，還包括兒童單獨(dú)和合作運(yùn)用樂器及多種多樣的日常物品。
二、本書是音樂教育工作者的多元文化素材
1. 三大主線：全書分為三個(gè)部分：“與文化的互動(dòng)：社會(huì)化與認(rèn)同”“文化中的個(gè)人之旅/通過文化的個(gè)人旅程”“教育與發(fā)展中的音樂”。
2. 弘揚(yáng)全球文化獨(dú)特性：從巴厘島的甘美蘭到加納的達(dá)噶拉音樂，從格魯吉亞的復(fù)調(diào)音樂到澳大利亞北領(lǐng)地原住民的歌曲。全書收集了世界各地兒童生活中的音樂快照，幫助教育工作者更加熟悉多種音樂文化、甚至與其密不可分。
3. 豐富視聽材料：配備網(wǎng)站提供音頻和視頻支持，以幫助讀者更加現(xiàn)實(shí)和真實(shí)地了解到書中所分享的文化和音樂實(shí)踐。內(nèi)容包括音頻和視頻記錄、照片、圖表、鏈接、活頁樂譜和其他文檔，可通過書中提供的用戶名和密碼訪問站點(diǎn)。
三、本書是音樂教育研究者的前沿參考文獻(xiàn)：
1.以兒童為中心：用兒童自己的視角看待他們所了解的自身音樂世界。
2. 跨學(xué)科探討：作者包括來自民族音樂學(xué)和教育界以及具備民俗學(xué)和發(fā)展心理學(xué)專門知識(shí)的學(xué)者，考察兒童音樂制造的內(nèi)容和語境以及這些音樂表達(dá)對(duì)他們的意義。
3. 前沿性研究：對(duì)兒童和音樂的研究更進(jìn)一步，幫助理解從蹣跚學(xué)步者到童年期乃至青春期兒童偏好和使用的音樂性質(zhì)、音樂結(jié)構(gòu)和音樂風(fēng)格，書中重要主題包括兒童對(duì)文化的參與（社會(huì)化和身份認(rèn)同）、教育和發(fā)展中的音樂以及技術(shù)在影響兒童音樂參與和興趣方面的沖擊、用途和帶來的反應(yīng)。
譯 叢 總 序
20世紀(jì)80年代以來，我國音樂教育領(lǐng)域發(fā)生了一系列深刻的改變：以德國奧爾夫教學(xué)法的逐漸進(jìn)入為契機(jī)，我國音樂教育領(lǐng)域開始了放眼看世界的歷程。
最初，教學(xué)法以其直指人心的力量為我們打開了一扇面向世界的窗戶。慢慢地，我們對(duì)音樂教育學(xué)的概念逐漸擴(kuò)展到對(duì)整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的探究，音樂教育學(xué)領(lǐng)域?qū)拸V博大的研究范疇開始呈現(xiàn)：音樂教育史、音樂教育心理、腦科學(xué)與音樂教育、音樂教育管理、音樂教育比較研究、音樂課程論、音樂教育評(píng)估、音樂教育社會(huì)學(xué)與人類學(xué)、音樂教育哲學(xué)、音樂治療等——學(xué)科意識(shí)由此覺醒，音樂教育學(xué)領(lǐng)域開始進(jìn)入空前發(fā)展階段。
至此，學(xué)界已對(duì)學(xué)科疆域與內(nèi)部體系等結(jié)構(gòu)性問題基本達(dá)成共識(shí)，音樂教育學(xué)學(xué)科界定逐漸清晰。
上海音樂學(xué)院音樂教育系的前身是1927年的國立音樂院師范科。在近一個(gè)世紀(jì)的風(fēng)雨歷程中，音樂教育專業(yè)在時(shí)斷時(shí)續(xù)的辦學(xué)歷程中坎坷前行。然而，該專業(yè)的教育者們始終不忘初心，為我國培養(yǎng)了一批又一批基礎(chǔ)教育專才，并從中產(chǎn)生了我國第一位基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的音樂教研員，以及大量進(jìn)入一線教學(xué)單位和音樂教育理論研究與音樂推廣領(lǐng)域的音樂教育者，對(duì)我國的音樂教育領(lǐng)域產(chǎn)生了十分積極的推動(dòng)作用。
上海音樂學(xué)院歷任領(lǐng)導(dǎo)都對(duì)音樂教育專業(yè)的重建、管理與建設(shè)給予了最大可能的支持。賀淥汀院長一直心系國民音樂教育，早在20世紀(jì)80年代初，便創(chuàng)立了上海市中小學(xué)音樂教育研究會(huì)；江明惇院長在賀老的大力支持下于1997年重建了音樂教育專業(yè)，并親自兼任音樂教育系第一任系主任。他們對(duì)國民音樂教育的深切期望、對(duì)專業(yè)音樂學(xué)院所需承擔(dān)的面對(duì)社會(huì)大眾的音樂教育的責(zé)任等，都有著獨(dú)到而深刻的理解，因而給予了該學(xué)科足夠的自由空間，使其能夠遵循其特定軌跡健康成長。即便是在上海音樂學(xué)院經(jīng)濟(jì)困難的歲月，他們也沒有任何學(xué)科藩籬與偏見，給予了諸多雪中送炭式的幫助，使得該學(xué)科得以迅速成長與發(fā)展。
進(jìn)入21世紀(jì)之后，音樂教育系充分繼承了自國立音樂院時(shí)期師范科的優(yōu)質(zhì)教育、精品教育的傳統(tǒng)，發(fā)揮了上海音樂學(xué)院國際化平臺(tái)的影響力，在學(xué)科建設(shè)上精益求精，砥礪前行，追求一流。
自2004年開始，上海音樂學(xué)院音樂教育系團(tuán)隊(duì)在國內(nèi)、國際音樂教育專業(yè)基礎(chǔ)與音樂技能等各類比賽中展示了扎實(shí)的專業(yè)功底：2004、2014年兩次參加教育部主辦的“珠江杯”音樂教育專業(yè)基本功比賽，均獲得五項(xiàng)全能團(tuán)體冠軍、個(gè)人冠軍；2012年獲得美國辛辛那提世界合唱比賽女生組金牌冠軍，之前共獲得同類比賽金牌六枚。
我們十分重視學(xué)科建設(shè)的立意與視野，在國內(nèi)首次正式提出了以音樂教育學(xué)理論與實(shí)踐為專業(yè)主干課程的本科教學(xué)課程體系，并以此為基礎(chǔ)理論框架，進(jìn)行了課程建設(shè)與教材建設(shè)，構(gòu)建了一套扎實(shí)的音樂教育學(xué)理論課程體系。該學(xué)科構(gòu)建理論在《人民音樂》《中國音樂教育》等刊物上發(fā)表之后，引起業(yè)內(nèi)的高度關(guān)注與認(rèn)同。
在上海音樂學(xué)院自由開明的學(xué)術(shù)環(huán)境下，音樂教育系開始進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段， 開始了第一輪理論叢書體系建設(shè)。在2010 年左右，第一批三十本左右的專著、譯著與教材相繼出版。該輪建設(shè)獲得上海市教委“教育高地”項(xiàng)目支持，2014 年，成果之一的鋼琴系列教材獲得上海市高校優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)。
之后，音樂教育專業(yè)開始進(jìn)入學(xué)科建設(shè)的快車道：余丹紅主編的《中國音樂教育年鑒》是我國唯一的音樂教育行業(yè)年鑒，被美國哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)和香港大學(xué)等大學(xué)的圖書館收藏；余丹紅策劃出品的“中國音樂教育（MEIC） 系列紀(jì)錄片”在騰訊等視頻播放軟件播出后，得到了國際同行的熱情回應(yīng)，為世界了解中國音樂教育開辟了一條新途徑。
2013 年開始，余丹紅教授領(lǐng)銜的上海市“立德樹人”重點(diǎn)人文基地“音樂教育教學(xué)研究基地”成立；2015 年，上海音樂學(xué)院“高峰高原”項(xiàng)目“音樂教育學(xué)團(tuán)隊(duì)” 獲批成立。上海市教委在政策上、資金上給予較大力度的支持和資助投入，使音樂教育學(xué)科的研究得以順利往縱深推進(jìn)。
在這樣的發(fā)展背景下，音樂教育學(xué)研究團(tuán)隊(duì)開始加大音樂教育學(xué)理論著作撰寫與翻譯工作的步伐，大批購買國際一流學(xué)術(shù)出版社，如Oxford University 出版社、Springer 出版社、R&L Education 出版社、GIA 出版社、SAGE 出版社的音樂教育著作版權(quán)，批量翻譯出版音樂教育學(xué)科代表性專著，在音樂教育學(xué)領(lǐng)域有效填補(bǔ)了我國與國際前沿研究之間的溝壑——這是爭取國際間平等學(xué)科對(duì)話的必要前提與保障。同時(shí)，我們也針對(duì)一線教學(xué)與社會(huì)教育需求，有指向性地為具體受眾群量身定制一批具有可操作性的實(shí)踐型教材。
感謝我研究團(tuán)隊(duì)的同仁與朋友們，正是由于大家為共同追求的目標(biāo)而忘我奮斗、不懈追求，才使得我們的研究成果落地，一切成為可能。他們是：
中國音樂學(xué)院劉沛教授和他的研究團(tuán)隊(duì)；
浙江音樂學(xué)院音樂教育系教師——章藝悅、謝銘磊；
華東理工大學(xué)王懿教授、曹化勤教授；
上海優(yōu)思文化傳播有限公司計(jì)樂先生和他的團(tuán)隊(duì)；
上海音樂學(xué)院研究生高超、羅中一；
留學(xué)海外的學(xué)生們——吳悠、顧家慰、郭容、胡庭銀；
以及我親愛的同事楊燕宜、彭瑜、胡青、蔣虹等諸位教授和相伴十幾年的學(xué)生兼同事陳蓉和顏悅。
感謝給予我研究項(xiàng)目支持的堅(jiān)強(qiáng)后盾：上海市教委基礎(chǔ)教育處、上海市教委科研處、上海市教委教研室、上海音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院出版社、上海教育出版社和上海音樂出版社。
本套新叢書的產(chǎn)生，是在上海市教委科研項(xiàng)目的大力支持下得以付諸實(shí)施的。我深知我們今天所做的一切，都是未來音樂教育學(xué)大廈的進(jìn)階之石。當(dāng)下我們所做的這些工作，既是時(shí)代賦予我們的責(zé)任與光榮使命，也是我國音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與積累的重要組成部分。
音樂教育事業(yè)是一項(xiàng)需要全社會(huì)關(guān)注與支持、對(duì)和諧社會(huì)的構(gòu)建、對(duì)人格培養(yǎng)有著重大作用的事業(yè)。它所承載的不僅是音樂學(xué)科知識(shí)的傳授，還承載著“人的教育”的神圣命題。成功的音樂教育可給予多元情感體驗(yàn)，從而使人擁有更為豐富而潤澤的人生。雖然，它不能一鳴驚人，也不能創(chuàng)造直接的物質(zhì)財(cái)富，然而正是這種“潤物細(xì)無聲”的潛移默化功用，才真正體現(xiàn)出“百年樹人”的意蘊(yùn)。
這，也就是音樂教育研究最終指向的理想與目標(biāo)。
上海音樂學(xué)院音樂教育系
余丹紅
2017年7月7日
帕特麗夏·希恩·坎貝爾（Patricia Shehan Campbell），華盛頓大學(xué)音樂唐納德·E·彼得森（Donald E. Peterson） 教授。特雷弗·威金斯（Trevor Wiggins），曾任英國達(dá)靈頓藝術(shù)大學(xué)音樂總監(jiān)，現(xiàn)任倫敦大學(xué)東方與非洲研究學(xué)院助理研究員，自由職業(yè)音樂人及學(xué)者。
余丹紅，上海音樂學(xué)院音樂教育系系主任，音樂學(xué)博士，教授、碩士生導(dǎo)師。上海市政協(xié)委員、中國音樂教育學(xué)會(huì)專業(yè)音樂教育委員會(huì)理事、音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、上海音樂家協(xié)會(huì)理事、上海市文聯(lián)委員、中國音樂家協(xié)會(huì)音樂教育委員會(huì)委員、曙光學(xué)者、ISME(國際音樂教育協(xié)會(huì))會(huì)員。1988年、1996年、1999年分別獲音樂教育學(xué)士學(xué)位、音樂學(xué)碩士學(xué)位、音樂學(xué)博士學(xué)位。1997、1998年于美國尤迪肯大學(xué)(DUQUESNE UNIVERSITY)學(xué)習(xí);2000年于德國奧爾夫基金會(huì)、奧地利奧爾夫?qū)W院(ORFF INSTITUTE)學(xué)習(xí)。
胡青，上海交通大學(xué)外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)碩士，上海音樂學(xué)院英語教師，曾出版譯著《華爾街50年》和《投資游戲——一位散戶的投資之旅》，自2005年起進(jìn)行音樂英語的教學(xué)以及口筆譯工作。曾任亞太地區(qū)音樂教育研討會(huì)和第一屆中國音樂教育大會(huì)現(xiàn)場(chǎng)口譯，參與編寫教材《音樂英語》和《實(shí)用高級(jí)音樂英語選讀（英漢對(duì)照本）》。
譯叢總序………………………………………………………………………… 余丹紅
編者致謝……………………………………………………………………………… Ⅰ
關(guān)于配套網(wǎng)站 WWW.OUP.COM/US/OHCMC ……………………………………… Ⅱ
撰稿人………………………………………………………………………………… Ⅲ
引言 牛津兒童音樂文化手冊(cè)
讓孩子發(fā)出聲音…………………… 帕特麗夏·希恩·坎貝爾、特雷弗·威金斯 3
第一部分 參與文化：社會(huì)化和身份認(rèn)同
第一部分A 為兒童/ 由兒童（重新）制造文化/ 更新傳統(tǒng)
一、巴厘島少女體驗(yàn)甘美蘭教育與文化政治 …………… 索尼婭·林恩·唐寧 31
二、雅卡瑪民族部落學(xué)校的青少年音樂 ………………………… 羅伯特·皮策 48
三、猶太教改革派領(lǐng)唱以及猶太裔
美國青少年的靈活實(shí)踐 ………………………………………… 朱達(dá)·M. 科恩 62
四、南非林波波省的文達(dá)兒童音樂文化 …………………… 安德烈亞·恩貝利 77
五、第二次世界大戰(zhàn)期間日本小學(xué)生的歌曲 ……………………… 真鍋乃理子 95
六、烏干達(dá)巴干達(dá)族女孩用歌曲、音樂故事和音樂游戲社會(huì)化
進(jìn)入女性成人期的策略 ………………… 西爾維亞·南恩嘎– 塔穆蘇扎 113
七、巴西亞馬遜叢林女孩的音樂文化 ………………… 比阿他麗斯·伊拉里 129
八、巴西兒童和少年日常生活中的
音樂社會(huì)化 ………………………… 馬加利·克萊貝爾、胡薩馬拉·索薩 146
九、格魯吉亞（高加索）兒童的音樂復(fù)調(diào)概念 ………………… 波洛·巴烈霍 162
十、墨西哥兒童音樂世界中的融合 ………………………… 珍妮特·斯特曼 176
第一部分B 多重意義的文化身份
十一、康沃爾兒童音樂文化的凱爾特性質(zhì)、一致性和持續(xù)性… 艾倫·M. 肯特 197
十二、尼加拉瓜加勒比沿海米斯基托將兒童的歌唱游戲
作為跨文化的玩耍和表演 ……………………………… 阿曼達(dá)·明克斯 215
十三、塞拉利昂村里的教育和福音傳道 ………………… 莎拉· J. 巴托洛梅 230
十四、北印度城市和鄉(xiāng)村兒童的音樂世界 ………………… 納塔莉·薩拉贊 246
十五、 岡比亞兒童音樂制造中的享受和社會(huì)化 … 莉莎·胡伊斯曼·庫普斯 263
十六、特立尼達(dá)兒童參與狂歡節(jié)音樂 ………………… 霍普·蒙羅·史密斯 277
第二部分 文化中/ 穿過文化的個(gè)人旅途
十七、三代人的音樂童年，
從波多黎各到美國 ……………………… 馬利索爾·貝里奧斯– 米蘭達(dá) 295
十八、澳大利亞北領(lǐng)地布魯盧拉和達(dá)爾文
土著兒童的音樂世界 ………………………………… 伊麗莎白·麥金利 308
十九、新加坡音樂童年的反身和反思性視角 …… 瓏志河、尤金·戴里安納森 326
二十、田納西州非裔美國兒童的音樂文化 …………… 馬韋爾勒恩·C. 穆爾 343
第三部分 教育和發(fā)展中的音樂
二十一、德國兒童和青少年的音樂需求和
音樂教育 ………………………………… 亞歷山德拉·克茨– 韋爾澤爾 363
二十二、奧特亞羅瓦 / 新西蘭幼兒文化課程體系
中交織的音樂線 …………………………………… 莎莉·博德金– 艾倫 379
二十三、中國香港地區(qū)兒童音樂生活中
變化與傳統(tǒng)的平衡 ………………………………… 莉莉·陳– 哈夫泰克 393
二十四、韓國兒童音樂文化的傳統(tǒng)和變化 …………………………… 金英尹 408
二十五、美國樂隊(duì)核心少年對(duì)學(xué)校樂隊(duì)的觀點(diǎn) ……… 卡洛斯·R. 阿布利爾 422
二十六、日本幼兒園音樂培養(yǎng)的性質(zhì) …………………………… 安達(dá)真由美 437
二十七、早期幼兒音樂文化的復(fù)雜生活 ……………………… 彼得·懷特曼 455
二十八、俄亥俄州克里夫蘭市上帝與基督圣徒教會(huì)
兒童中語境和體驗(yàn)的作用 …………… 薩拉·斯通·米勒、特里·E. 米勒 468
二十九、澳大利亞悉尼難民及新抵達(dá)的
移民兒童生活中的音樂 …………………………………… 凱瑟琳·馬什 479
三十、坦桑尼亞中部瓦果果兒童音樂體驗(yàn)中
母文化習(xí)得的不連續(xù)性 ………………………………… 凱德蒙·馬帕納 499
三十一、兒童MP3 播放器物質(zhì)文化中的修補(bǔ)和捆綁 ……… 泰勒·比克福得 516
三十二、南亞銅管樂隊(duì)社群中的經(jīng)濟(jì)學(xué)、階級(jí)
和音樂學(xué)徒身份 ……………………………………… 格雷戈里· D. 布思 533
三十三、加拿大兒童音樂中的身份
構(gòu)建和協(xié)商 ………… 安娜·赫夫納格爾斯、克里斯汀·哈里斯·沃爾什 546
三十四、三張紐約市兒童音樂活動(dòng)錄音專輯的
歷史回顧…………………………………………… 克里斯托弗·羅伯茨 562
三十五、他們腦中是誰的歌？ ……………………………… 特雷弗·威金斯 577
索 引……………………………………………………………………………… 595
附錄：在線資源編號(hào)對(duì)照表………………………………………………………… 690
譯后記……………………………………………………………………………… 693
書單推薦
