根據(jù)《廣東省教育廳關(guān)于公布2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學改革立項項目的通知》（粵教高函[2014]205號）文件精神，在廣東省教育研究院職業(yè)教育研究室的統(tǒng)一指導下，由廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院、廣東省理工職業(yè)技術(shù)學校和廣東華際友天信息科技有限公司組成的軟件技術(shù)專業(yè)教學標準和課程標準研制項目組，于2015年1月至2016年5月進行了專業(yè)教學標準和課程標準的研制工作。項目組在“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)”理念的指導下，按照“設(shè)計框架、構(gòu)建標準、分級培養(yǎng)、銜接貫通”的思路，從廣東省信息化建設(shè)和現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的需要出發(fā)，學習借鑒英國職業(yè)教育標準開發(fā)經(jīng)驗、《悉尼協(xié)議》基于核心能力的培養(yǎng)標準，以《信息技術(shù)服務(wù)分類與代碼》（GB/T 29264-2012）和《信息服務(wù)：從業(yè)人員能力規(guī)范》（SJ/T 11623-2016）等行業(yè)職業(yè)標準為研制起點，采用“研制方案制訂一行業(yè)及院校調(diào)研一崗位與能力分析一能力轉(zhuǎn)化到課程體系構(gòu)建一教學標準和課程標準編制”的研制路徑，完成了軟件技術(shù)專業(yè)教學標準和課程標準的研制工作。研制工作主要包括以下四個階段。
　　第一階段，行業(yè)及院校調(diào)研。2015年1月至2015年5月，項目組采取文獻研究法、訪談法、問卷調(diào)查法、統(tǒng)計分析法、個案分析法等，先后查閱分析論文110篇、行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標準50項，調(diào)研了廣東省94家企業(yè)、18所高職院校和12所中職院校。調(diào)研企業(yè)分布于珠江三角洲、粵東、粵西和粵北地區(qū)，調(diào)研工作主要就軟件技術(shù)專業(yè)所面向的軟件設(shè)計與開發(fā)類、信息技術(shù)咨詢服務(wù)類、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類、郵政電信類等方面企業(yè)展開。調(diào)研院校則包括了中職和高職，對現(xiàn)有中高職銜接過程中所存在的問題進行了剖析，最終形成了專業(yè)調(diào)研報告。
　　第二階段，崗位任務(wù)和職業(yè)能力分析。2015年6月至2015年9月，在前期專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，項目組聘請企業(yè)一線技術(shù)專家和管理人士，分別在廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院和廣東省理工職業(yè)技術(shù)學校召開了兩次職業(yè)能力分析會，針對軟件技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)的開發(fā)、測試和維護三類崗位，進行了初級、中級崗位分類，崗位工作任務(wù)分解和職業(yè)能力分析。兩次職業(yè)能力分析會議共有18位企業(yè)專家參與。通過對專家研討內(nèi)容的記錄整理修正、吸納專家意見，并對職業(yè)能力合并歸類和編號，形成了職業(yè)能力分析表。確認了軟件開發(fā)（Web）、軟件開發(fā)（移動）、軟件開發(fā)（前端）、網(wǎng)頁設(shè)計制作、軟件測試、軟件運維和軟件產(chǎn)品營銷7個崗位的36個工作項目、131項工作任務(wù)、532條職業(yè)能力點，其中包括各崗位所需要的12項62條關(guān)鍵能力（職業(yè)通用能力）。
　　第三階段，能力轉(zhuǎn)化到課程體系構(gòu)建。2015年10月至2016年1月，項目組聘請中職、高職教育專家共14人，根據(jù)第二階段分析所確定的崗位任務(wù)和職業(yè)能力探討課程體系的建構(gòu)。首先，明確培養(yǎng)目標和規(guī)格，將典型工作任務(wù)對應(yīng)為專業(yè)核心課程，崗位專屬工作任務(wù)對應(yīng)為專業(yè)方向課程；其次，分析中職對接專業(yè)課程設(shè)置的共性，構(gòu)建中高職銜接軟件技術(shù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)；最后，明確職業(yè)核心能力、專業(yè)能力，對應(yīng)地確定專業(yè)核心和專業(yè)方向課程的課程內(nèi)容，完成課程體系的構(gòu)建工作。
　　第四階段，教學標準和課程標準編制。2016年2月至2016年5月，根據(jù)廣東省教育研究院提供的教學標準和課程標準模板，項目組編制了中高職銜接軟件技術(shù)專業(yè)教學標準和13門專業(yè)核心課程的課程標準。