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本書論述了小學生心理輔導的基本理論、工作架構與管理，個體與團體輔導的理念與方法，專章介紹了小學生心理輔導中的行為輔導，繪畫輔導，游戲輔導，心理情景劇輔導、音樂輔導、體育與舞蹈輔導，以及小學生心理輔導工作的管理。

本書2004年出版，十幾年來得到廣大師生的認可，發(fā)行量近10萬冊。入選教育部“全國教師教育優(yōu)秀課程資源”，并向東南亞相關國家輸出版權使用。不過，從2004年第1版教材出版至今，全國中小學心理健康教育有了長足的發(fā)展，其中包括學校心理輔導。其間，教育部頒發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》和《中小學心理輔導室建設指南》（2015），對中小學心理健康教育和學校心理輔導提出了更高、更具體的要求。2013年5月1日，《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》正式實施，對在學校中開展精神衛(wèi)生與心理健康教育和設立心理輔導室，以及進行心理輔導工作做出具體要求和規(guī)定。據此，我們啟動了這本書的修訂工作。
　　心理輔導是中小學心理健康教育的一個重要組成部分。在充分強調旨在提高學生心理素質的積極正面的心理健康教育工作的同時，又重視對有心理困擾或心理問題的學生進行科學有效的心理輔導，及時給予必要的危機干預，提高其心理健康水平。
　　學校心理輔導可以視作在學校中實施的心理輔導的一個分支，是一項科學性、專業(yè)性很強的工作。雖然目前我國中小學心理輔導的專業(yè)化發(fā)展水平還不是很高，但是，作為本科生以及實踐中的專兼職心理輔導教師學習昀基礎教材，更需要有專業(yè)的視角和參考。所以，跟進學校心理輔導的專業(yè)理論與實踐的發(fā)展，保證本書的科學性和專業(yè)性，是修訂中一定要堅持和加強的；同時，科學和專業(yè)不能是空中樓閣，充分考慮我國小學心理輔導工作的現狀，注重教材內容的適宜性，做到“小學化”，以接地氣，又要關照小學生心理輔導專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的需求，具有適當的前瞻性，也是這次修訂要注重改進和充實的。以上兩者的有機結合，就成為教材修訂的思想基礎和內容結構的基本思路。
　　第2版教材刪去了第1版第七章“小學生家庭輔導”，將有關內容移到第三章，增加了第十章“小學生危機干預”，全書仍為十一章，但結構顯得更為合理。本書基于第1版教材所做的主要修訂如下：
　　導論統(tǒng)領全書，體現了小學生心理輔導的基本理念和概貌。生態(tài)系統(tǒng)觀是當前心理輔導發(fā)展的一個重要特點，學校是一個多種教育資源統(tǒng)合的系統(tǒng)，學生心理輔導工作需要和學校多種教育資源合作。第2版教材結合我國中小學心理輔導實踐探索的成果，基于生態(tài)系統(tǒng)觀，在導論中專門論述了小學生心理輔導的合作模式，并滲透到全書。近年來，我國的心理輔導開始重視倫理建設，倫理意識和能力在心理輔導人員的專業(yè)成長中與專業(yè)能力一樣具有同等重要的地位。導論中修改了第1版關于小學生輔導道德規(guī)范的部分，專門就輔導倫理以及小學生心理輔導中涉及的特別倫理議題進行了闡述。
　　第三章基于對中小學心理輔導工作的理論基礎和實踐模式的認真思考，進行了重要的結構和內容調整。首先該章用專門一節(jié)概述了心理輔導的理論，對心理輔導理論的價值和意義，以及心理輔導的理論體系做了系統(tǒng)的梳理和闡述，并且加入了學校社會工作理論，更加符合學校心理輔導工作的要求。這一修改將幫助學習者先養(yǎng)成理論意識，對相關理論體系有一個總體的把握。其次，該章對三大經典基本輔導理論進行了專門介紹；鑒于家庭系統(tǒng)的視角和一些做法在小學生心理輔導中非常重要，將第1版第七章“小學生家庭輔導”的主要內容合并到該章作為一節(jié)。
　　第十章基于危機干預的基本理論，借鑒了我國中小學危機干預工作開展較好的地區(qū)的成果，其中校園心理安全管理與原則，以及三級預防體系建設的提出，體現了我國中小學危機干預工作發(fā)展的前沿。本章內容的增加，應對了學校心理輔導工作的實際需要和教育部對中小學心理輔導室建設的功能定位。
　　全書其他章節(jié)，除“小學生繪畫分析與輔導”一章已經較為貼合小學生輔導實際，未做改動外，都有相應的調整與更新，使其內容更符合實際。
　　本書配有豐富的數字化資源，包括：重要知識點的教學視頻、拓展閱讀資料以及實際案例等，可以幫助學習者開闊視野，加深對本教材的理解。
　　總體來說，在第1版教材的基礎上，第2版教材更加體現了我國心理輔導專業(yè)化的發(fā)展和學校心理輔導工作的發(fā)展與需求，密切貼近小學生心理輔導工作的實際，厚實的理論基礎和具體的輔導實踐相結合，以及順應教學改革趨勢的紙質教材+數字化資源的新形態(tài)呈現方式，是第2版教材的主要特色。另外，許多調整和增加的內容，有對專業(yè)發(fā)展成果的借鑒，也有我們十多年來從事這項工作的成果和心得，如合作模式、校園心理情景劇、三級預防體系的建設等，因此，第2版教材也具有創(chuàng)新性。
　　為高質量地完成修訂任務，我們在征求第1版編寫者的意見后，組建了修訂隊伍，分工如下：第一章、第七章、第十章和第九章的第一節(jié)由陶恒（南京曉莊學院）編寫；第二章、第三章和第十一章由孟莉（北京建筑大學）編寫，其中彭劍飛（湖南第一師范學院）參與第三章第二至四節(jié)的編寫；第四章、第五章由王立冬（蘭州財經大學）編寫；第六章由尹海蘭（青島職業(yè)技術學院）編寫，潘孝富（湖南湘南學院）參與部分編寫；第八章和第九章的第二、三節(jié)由鄭洪利（青島職業(yè)技術學院）編寫。全體修訂人員集體研討和確定修訂方案，鄭洪利老師承擔了主要的組織和統(tǒng)稿工作。特別要提出的是，尹海蘭老師在整個統(tǒng)稿過程中做了大量具體、細致的工作。本書是教育部教師工作司組織專家審定的高等院校小學教育專業(yè)教材。全書包括十一章，論述了小學生心理輔導的基本理論、工作架構與管理，個體與團體輔導的理念與方法，專章介紹了小學生心理輔導中的行為輔導，繪畫輔導，游戲輔導，心理情景劇輔導、音樂輔導、體育與舞蹈輔導，以及小學生心理輔導工作的管理。本書在2004年第1版的基礎上進行內容的重組和增刪，增加了“小學生危機干預”一章，從生態(tài)系統(tǒng)觀出發(fā)介紹小學生心理輔導的模式和方法，注重專業(yè)倫理等，在理念和結構上更加合理。本書配有豐富的數字化資源，可以開闊學習者的視野。本書體現了我國心理輔導專業(yè)化的發(fā)展和學校心理輔導工作的發(fā)展與需求，密切貼近小學生心理輔導工作的實際。厚實的理論基礎和具體的輔導實踐相結合，以及順應應教學改革趨勢的紙質教材+數字化資源的新形態(tài)呈現方式，是本書的主要特色。本書可作為高等院校小學教育專業(yè)教材，也可作為小學心理輔導教師和心理健康教育教師、未成年人心理輔導人員和社會工作者，以及其他心理輔導工作者的學習與參考用書。

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