《高層次應用型人才培養(yǎng)與地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究》：
　　第四節(jié) 國外關于高層次應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗及啟示
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。”加快培養(yǎng)高層次應用型創(chuàng)新人才將成為“十二五”時期我國高等教育工作的重點之一，印度理工學院有關的人才培養(yǎng)理念會為我國高層次應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供有益的借鑒。
　　一印度理工學院關于高層次應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念及經(jīng)驗啟示
　�。ㄒ唬┯《壤砉�學院高層次應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念
　　1.注重創(chuàng)造性人才培養(yǎng)和實踐教育
　　今天由于受功利化價值觀的影響，高等教育的本體職能——育人已被邊緣化了，雖然大學作為知識的生產(chǎn)者、批發(fā)商和零售商，是必須要履行服務社會的職能，但是社會需要的是高校輸出高質(zhì)量、掌握高端技術的頂尖人才，而不應成為輸送廉價勞動力的“服務站”。當時的印度理工學院正是認識到市場需求的特點，積極倡導培養(yǎng)精英和具有獨立思考的創(chuàng)造性人才。雖然學校在教學過程中，也會教授給學生許多知識和解決問題的方法，但是當學生在做作業(yè)的時候就不允許使用教師在課堂中講授的方法，而要根據(jù)教師講授的思路，自己進行獨立思考，創(chuàng)設出具有自己獨特思想的解題策略或方法。這對于學生獨立思考能力和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)具有重要的價值，然而在中國的課堂教學中我們更多地看到的是傳統(tǒng)的傳授和講授式的教學模式，從而忽視了對學生的獨立學習和思考能力的培養(yǎng)。錢學森先生曾質(zhì)疑中國為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)造型人才，這一疑問被稱為“錢學森之問”，為了回答這個問題，我們通過分析印度理工學院具有創(chuàng)造性的辦學理念，來尋求路徑。
　　印度理工學院很重視文化育人、文化創(chuàng)新、文化融合和文化引領的作用，高度重視學生的實踐學習和實踐教育。為了讓每位學生能夠親近社會生活，學校在每個校區(qū)創(chuàng)建了實習基地，在這里每個學生可以充分體驗處在生產(chǎn)第一線的感覺，這對于學生熟悉自己的專業(yè)和及時糾正在學習中產(chǎn)生的誤解具有很好的效果。同時，也可以使學校清楚市場的需求，從而在培養(yǎng)人才時更有針對性和時效性。這樣，學校、社會和市場間就形成了一個良性互動的鏈條，才能真正體現(xiàn)高等教育走在社會發(fā)展的前沿。這種教育模式與古代“斯巴達式”的人才培養(yǎng)方式類似。學院為了提供學生最好的實習培訓教育，借鑒了當時美國麻省理工學院（MIT）的成功經(jīng)驗，在具體實施過程中，結合本校特色以及社會發(fā)展的實際需要做了很大的調(diào)整。例如，印度理工學院學生的畢業(yè)論文需要準備300個小時，而麻省理工的學生需要準備120個小時。①可見，印度理工學院在實踐學習上的時間遠遠超過麻省理工學院的實踐學習時間，這也正契合了社會的實際需要。因此，印度理工學院所培養(yǎng)出來的人才不僅具有高深的理論知識，而且能夠熟練掌握實踐操作技能。這樣的人才培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)了產(chǎn)學研一體化的辦學理念，這正是印度理工學院創(chuàng)造性的辦學理念的體現(xiàn)。
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