一、讀懂學生是一種意識數學學習，應當是一個生動活潑、豐富多樣的過程，其目的在于讓學生親 身體驗如何做數學、如何實現數學的再創(chuàng)造，并從中感受到數學的力量， 促進學生數學素養(yǎng)的提升。為此，新課程指出數學教學活動必須建立在學生 的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎之上，強調教師在教學設計時要讀 懂學生、讀懂教材、讀懂課堂。其中，放在首位的是讀懂學生。只有讀懂學生， 課堂教學才能最終達到直面學生現實、整體把握教材、生成動態(tài)課堂的目標。所 以作為教師，我們首先要有意識地去讀懂學生，只有有意識地去讀懂學生，才 會產生實際的行動，去了解學生的真正需求，從而找到學生的起點、需求、認知 障礙，進而設計一份具有針對性的教學設計，最終實現高效課堂。二、讀懂學生是一種責任讀懂學生是教師的天職，是教師的責任。學生是一本書，教師要想當好孩 子未來的指路人和靈魂的工程師，首先必須讀懂學生。只有讀懂學生才能拿到 開啟學生生命智慧的鑰匙，才能盡好自己教書育人的職責。在過去二十年的教學生涯中，我常常聽到身邊的教師發(fā)出這樣的感慨：為 什么這個內容我講了好多遍，學生還是不理解呢？老師們往往只在發(fā)牢騷，沒 有做出任何實際行動去了解學生，去解決問題。這說明這些教師并沒有意識到 讀懂學生是他們的責任，只是一味地認為學生不用心學習，而忽略了學生目前 的基礎和思維路徑。如果我們把讀懂學生作為我們的責任，利用前測或訪談， 確定學生已有的基礎知識、已有的經驗和已有的思維路徑，再設計本節(jié)課的學習 過程，學生一定會輕松、順利地完成數學學習。

三、讀懂學生是一種能力每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界。不了解孩子，不了解他的 智力發(fā)展，不了解他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。加 之課堂教學是一個動態(tài)生成、復雜多變的教與學的活動，需要教師具備足夠的 教育智慧、敏捷的洞察能力，及時捕捉學生學習的思維活動，找準認知障礙，從 而有效把握教育契機，開啟學生智慧的生長點。很多教師對讀懂學生只停留在 簡單的課前復習和提問上，并沒有真正讀懂學生。如何做才能讀懂學生對教師 而言是一個挑戰(zhàn)，需要系統研究。課題組成員借助課堂前測先對學生進行深入 的學情分析，找準學生的學習起點和困難點，再設計出有針對性的教學設計方案， 接著進行課堂實施，最后依據課程觀察數據分析教學效果。在研究中我們發(fā)現 了一系列的問題，例如：教師的課堂調控能力不足，關鍵問題的設置不夠清晰， 教師的回答不準確等。于是我們就開始反復研討，不斷思考，不斷實踐，不斷 總結，借助課堂前測的分析和觀察量表的數據，讀懂學生的學習起點，用學生 易于接受的方式講學生之所需，解學生之所惑，給學生呈現一節(jié)節(jié)精彩的數學 課堂，讓學生愛上數學，同時課題組老師讀懂學生的能力也越來越強。

四、讀懂學生是一種幸福讀不懂學生的課堂是浮躁的課堂，是煩惱的課堂，也是無趣的課堂。如今 我們借助課堂前測，讀懂了學情分析，讀懂了學生內心需求，進而把握了課堂 的預設先機，課堂教學也發(fā)生了轉變。教師教態(tài)親切，語言溫和有智慧；學生 踴躍發(fā)言，思維活躍有深度。這樣和諧的課堂，學生是幸福的，教師也是幸福的。 讀懂學生，給學生提供又好吃又有營養(yǎng)的數學。師生之間用心對話、真情互動， 真正做到傳授知識、啟迪心智、完善人格的教育宗旨。我想這就是一種幸福， 一種豐富學生情感和生命的幸福。 作為一名懷揣教育理想的追夢人，我在自己鐘愛的教育事業(yè)中默默耕耘， 有過困惑、迷茫、傷心，但始終沒有放棄最初的夢想：堅守自己的教學舞臺，努 力做一名讓學生喜歡、讓家長愛戴的老師，為孩子創(chuàng)造學習的樂趣，帶給孩子們