高等職業(yè)院校自主開展專業(yè)建設和教學管理診斷，有效實施質(zhì)量改進活動，既是貫徹國家相關文件精神的需要，也是學校落實辦學主體責任、完善人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部保證機制和形成質(zhì)量自覺的重要前提。專業(yè)診改是高職院校教學工作診斷與改進的核心工作，對于高職院校改革與發(fā)展具有“推進器”的功能。實施專業(yè)診斷與改進是落實專業(yè)教學質(zhì)量自主保證與監(jiān)控、促進專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的有效舉措。 本專著有效探索并實踐專業(yè)建設與教學管理的診斷與優(yōu)化全過程，為改進和優(yōu)化專業(yè)建設與教學管理提供行之有效的標準和方法，為職業(yè)院校教師專業(yè)建設與教學管理培訓提供全新解決方案。 本專著可以作為高等職業(yè)院校、中等職業(yè)院校、技工學校的專業(yè)建設與教學管理培訓用書，也可以作為廣大職業(yè)教育工作者、專業(yè)建設與教學管理人員的參考書。
陳承歡，男，1967年出生，本科畢業(yè)于湖南大學，碩士研究生畢業(yè)于武漢大學國際軟件學院，現(xiàn)任職于湖南鐵道職業(yè)技術學院，先后擔任企業(yè)技術員8年，擔任計算機專任教師9年，擔任教學副主任4年、系主任4年、教務處長5年。國家三級教授。
目 錄
單元1 專業(yè)建設診斷與優(yōu)化 （1）
【目標設置】 （1）
1.1 明確高等職業(yè)院校專業(yè)建設的
目標 （1）
【標準制定】 （2）
1.2 高等職業(yè)院校專業(yè)的建設標準與評價
指標 （2）
1.3 高等職業(yè)院校新增專業(yè)的建設標準
與評價指標 （37）
1.4 專業(yè)群建設的標準與評價指標 （41）
【概念解析】 （45）
1.5 相關概念的內(nèi)涵解析 （45）
【方法指導】 （55）
1.6 專業(yè)建設概述 （55）
1.7 專業(yè)設置與調(diào)整 （59）
1.8 專業(yè)綜合評價 （63）
1.9 專業(yè)的診斷與改進 （64）
1.10 構建一體化育人體系與課程
思政 （66）
【診斷改進】 （68）
1.11 獲取專業(yè)建設數(shù)據(jù) （68）
1.11.1 專業(yè)基本情況 （68）
1.11.2 學生數(shù)據(jù) （69）
1.11.3 教師數(shù)據(jù) （70）
1.11.4 教學資源數(shù)據(jù) （74）
1.11.5 教學過程數(shù)據(jù) （75）
1.11.6 社會服務數(shù)據(jù) （77）
1.11.7 質(zhì)量管理與監(jiān)控數(shù)據(jù) （78）
1.11.8 能力表現(xiàn)與學習成果 （78）
1.12 專業(yè)建設的診斷與改進 （80）
1.13 專業(yè)人才培養(yǎng)模式的診斷與
改進 （84）
1.14 課程體系的診斷與改進 （85）
1.15 教學方法的診斷與改進 （86）
單元2 培養(yǎng)方案診斷與優(yōu)化 （87）
【目標設置】 （87）
2.1 明確制訂人才培養(yǎng)方案的目標 （87）
【標準制定】 （88）
2.2 制定人才培養(yǎng)方案的標準 （88）
【概念解析】 （89）
2.3 相關概念的內(nèi)涵解析 （89）
【方法指導】 （91）
2.4 制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要
意義 （91）
2.5 制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導思想
與制訂原則 （92）
2.6 構建高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要
思路 （93）
2.7 制訂人才培養(yǎng)方案的流程 （94）
2.8 職業(yè)面向及崗位分析 （97）
2.9 人才培養(yǎng)目標與規(guī)格 （98）
2.10 課程的分類與設置 （100）
2.11 教學方法、手段與教學組織
形式 （102）
2.12 教學評價與考核 （102）
【診斷改進】 （103）
2.13 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的診斷與
改進 （103）
2.14 崗位的工作職責與實際工作任務
分析的診斷與改進 （105）
2.15 典型工作任務歸并為行動領域的
診斷與改進 （108）
2.16 行動領域轉(zhuǎn)換為學習領域與課程
設置的診斷與改進 （111）
2.17 職業(yè)院校典型課程體系的診斷
與改進 （114）
單元3 課程建設診斷與優(yōu)化 （116）
【目標設置】 （116）
3.1 明確課程建設的目標 （116）
【標準制定】 （117）
3.2 課程建設的質(zhì)量標準 （117）
3.3 精品在線開放課程建設標準 （124）
3.4 課程標準的質(zhì)量標準 （127）
【概念解析】 （129）
3.5 相關概念的內(nèi)涵解析 （129）
【方法指導】 （134）
3.6 課程開發(fā)的步驟 （134）
3.7 課程建設的內(nèi)容與任務 （135）
3.8 精品在線開放課程建設的指導
思想與建設目標 （136）
3.9 精品在線開放課程建設的原則與
內(nèi)容 （137）
3.10 精品在線開放課程建設的基本
要求 （138）
3.11 精品在線開放課程的基本
要素 （140）
3.12 在線開放課程建設技術規(guī)范 （142）
【診斷改進】 （143）
3.13 課程建設的診斷與改進 （143）
3.14 精品在線開放課程的診斷與
改進 （149）
3.15 課程標準的診斷與改進 （151）
單元4 實訓基地診斷與優(yōu)化 （154）
【目標設置】 （154）
4.1 明確實訓基地建設的目標 （154）
【標準制定】 （155）
4.2 實訓基地建設標準 （155）
4.3 校外生產(chǎn)性實訓基地建設標準 （160）
4.4 實訓基地7S管理標準 （161）
【概念解析】 （162）
4.5 相關概念的內(nèi)涵解析 （162）
【方法指導】 （163）
4.6 實訓與實驗的分類 （163）
4.7 實訓基地建設 （164）
4.8 生產(chǎn)性實訓基地建設 （165）
【診斷改進】 （166）
4.9 校內(nèi)實訓基地的診斷與改進 （166）
4.10 校外實訓、實習基地的診斷與
改進 （168）
4.11 實訓室7S管理的診斷與改進 （169）
4.12 實訓教學工作的診斷與改進 （171）
單元5 教材建設診斷與優(yōu)化 （172）
【目標設置】 （172）
5.1 明確教材建設的目標 （172）
【標準制定】 （173）
5.2 教材建設質(zhì)量標準 （173）
5.3 電子教材及課件建設質(zhì)量標準 （174）
5.4 校本教材編寫質(zhì)量標準 （176）
【概念解析】 （176）
5.5 相關概念的內(nèi)涵解析 （176）
【方法指導】 （177）
5.6 教材建設的原則與要求 （177）
5.7 教材選用的原則與要求 （178）
5.8 校本教材編寫的原則和要求 （178）
【診斷改進】 （179）
5.9 教材選用的診斷與改進 （179）
5.10 校本教材編寫質(zhì)量的診斷與
改進 （180）
單元6 備課環(huán)節(jié)診斷與優(yōu)化 （181）
【目標設置】 （181）
6.1 明確備課環(huán)節(jié)的目標 （181）
【標準制定】 （182）
6.2 備課環(huán)節(jié)質(zhì)量標準 （182）
6.3 授課計劃質(zhì)量標準 （183）
【概念解析】 （184）
6.4 相關概念的內(nèi)涵說明 （184）
【方法指導】 （185）
6.5 備課環(huán)節(jié)的基本要求 （185）
6.6 教案和講稿（講義）的主要
區(qū)別 （186）
6.7 教案編寫的原則和作用 （187）
6.8 學期授課計劃的編寫要求與注意
事項 （188）
【診斷改進】 （189）
6.9 備課環(huán)節(jié)的診斷與改進 （189）
6.10 授課計劃的診斷與改進 （190）
單元7 課堂教學診斷與優(yōu)化 （191）
【目標設置】 （191）
7.1 明確課堂教學的目標 （191）
【標準制定】 （191）
7.2 課堂教學質(zhì)量標準 （191）
7.3 實訓教學質(zhì)量標準 （197）
【概念解析】 （199）
7.4 相關概念的內(nèi)涵解析 （199）
【方法指導】 （200）
7.5 課堂教學對教師的基本要求 （200）
7.6 使用隨堂聽課評價法實施課堂
教學評價 （201）
7.7 把握好課堂教學的五個“度” （204）
【診斷改進】 （205）
7.8 課堂教學的診斷與改進 （205）
7.9 實訓課教學的診斷與改進 （207）
7.10 學生網(wǎng)上評教的診斷與改進 （208）
7.11 學生課堂學習的診斷與
改進 （209）
單元8 課程考核診斷與優(yōu)化 （211）
【目標設置】 （211）
8.1 明確課程考核管理的目標 （211）
【標準制定】 （211）
8.2 課程考核質(zhì)量標準 （211）
【概念解析】 （213）
8.3 相關概念的內(nèi)涵解析 （213）
【方法指導】 （214）
8.4 課程考核方案的制訂 （214）
8.5 課程考核評價的常用方法 （215）
8.6 課程考核評價的基本要求 （217）
【診斷改進】 （217）
8.7 課程考核的診斷與改進 （217）
8.8 實訓課程考核的診斷與改進 （218）
8.9 課程考核試卷的診斷與改進 （219）
8.10 “市場營銷”課程考核方案的診斷
與改進 （220）
單元9 教學質(zhì)量診斷與優(yōu)化 （222）
【目標設置】 （222）
9.1 明確教學質(zhì)量管理的目標 （222）
【標準制定】 （223）
9.2 教學管理的質(zhì)量標準 （223）
9.3 教學文件制定與修訂的質(zhì)量
標準 （226）
【概念解析】 （227）
9.4 相關概念的內(nèi)涵解析 （227）
【方法指導】 （229）
9.5 教學質(zhì)量的監(jiān)控體系 （229）
9.6 教學質(zhì)量控制 （230）
9.6.1 教學運行檢查 （230）
9.6.2 課堂教學質(zhì)量控制 （231）
9.6.3 實訓（實驗）教學質(zhì)量
控制 （231）
9.7 教學質(zhì)量評價 （232）
9.7.1 教師教學質(zhì)量評價 （232）
9.7.2 學生學習質(zhì)量評價 （233）
9.7.3 教學管理質(zhì)量評價 （233）
9.8 教學質(zhì)量診改 （234）
9.8.1 教學質(zhì)量診斷 （234）
9.8.2 教學質(zhì)量信息反饋 （234）
9.8.3 教學質(zhì)量改進 （235）
【診斷改進】 （236）
9.9 教學質(zhì)量標準系統(tǒng)的診斷與
改進 （236）
9.10 教學文件制定與修訂質(zhì)量的診斷
與改進 （237）
參考文獻 （238）
書單推薦
