目中有人，才是課程的初心

你們，每一個(gè)人，都有你們的春天。當(dāng)閱讀到這句話的時(shí)候，我猛然有一種怦然的心動(dòng)�；蛟S是因?yàn)槲覀円呀?jīng)習(xí)慣了在鋼筋水泥的現(xiàn)代化校園，看到孩子們整齊劃一地坐在教室里，而忽略了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，那就是每一棵樹(shù)都有它的春天。

課程文化是學(xué)校文化的重要組成，是學(xué)校課程體系建設(shè)的高級(jí)目標(biāo)，是學(xué)校育人途徑的重要載體。學(xué)校課程文化系統(tǒng)建構(gòu)的邏輯結(jié)構(gòu)是以學(xué)校教師內(nèi)含于心的課程觀為核心，以外顯于行的課程設(shè)置和課程實(shí)施等行為與符號(hào)為表象的統(tǒng)一整體。學(xué)生成長(zhǎng)是課程文化建設(shè)成效的*好體現(xiàn)，這些經(jīng)歷既讓學(xué)生當(dāng)下的校園生活更豐富、更有趣，也使其在面對(duì)未來(lái)發(fā)展時(shí)更自信、更從容。

教育，總是在特定的情境中展開(kāi)的。校長(zhǎng)和教師課程觀的建立與發(fā)展是學(xué)校課程文化建構(gòu)的關(guān)鍵。有什么樣的課程觀就有什么樣的課程行為。教育行動(dòng)所需要的知識(shí)應(yīng)該是針對(duì)具體情境而且指向我們所關(guān)心的具體孩子。馬克思范梅南在《教學(xué)機(jī)智教育智慧的意蘊(yùn)》里提醒著教師們：教育學(xué)對(duì)情境非常敏感。泉州七中的教師們將建構(gòu)主義理論、多元智能理論的研究成果，作為教育教學(xué)的理論支撐，投身教育改革創(chuàng)新實(shí)踐，他們從學(xué)生的角度，從學(xué)段的角度，從學(xué)生的成長(zhǎng)與變化以及需求、興趣、愛(ài)好、愿望等角度發(fā)展校本課程。泉州七中的教師們點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)真善美的向往和創(chuàng)新創(chuàng)造的激情，引領(lǐng)學(xué)生探求真知、追逐夢(mèng)想。

課程是一份經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，是一份與師生成長(zhǎng)相伴相生的生命印記。一棵棵樹(shù)的故事，一個(gè)個(gè)成功案例，凝聚著泉州七中的教師們的創(chuàng)新意識(shí)和教育智慧，營(yíng)造著師生共同成長(zhǎng)的情感場(chǎng)域，讓師生在精神對(duì)話中享受人生的幸福�？梢哉f(shuō)，本書為學(xué)校課程建設(shè)和課程文化提供了一份具有針對(duì)性、可操作性的教育范本。