《基礎教育課程改革中的效率與公平》梳理我國建國以來和美國20世紀以來基礎教育課程改革中效率與公平關系的變遷歷程，考察效率訴求和公平訴求的成因與實現(xiàn)方式，揭示效率與公平之間沖突與協(xié)同的辯證關系，分析國家與個體、精英化與大眾化、科學世界與生活世界、工具理性與價值理性等對基礎教育課程改革中效率與公平關系的內在決定作用，據(jù)此提出剛柔相濟、松緊有序、統(tǒng)一性與多樣性結合的“毽子型”課程體系。
《基礎教育課程改革中的效率與公平》對教育改革與發(fā)展的哲學、政治學、經濟學和倫理學研究有參考價值，對理解、把握和改進教育實踐亦有裨益。
龍安邦（1983-），廣西博白人，2013年于西南大學教育學部課程與教學論專業(yè)獲教育學博士學位，同年進入江西師范大學教育學院任教，2015-1017年在華南師范大學從事博士后研究，現(xiàn)就職于福建師范大學教育學院，任院學術委員會委員。主要研究方向：課程與教學論、教育原理、教師教育學。主持省部級課題兩項，在《教育學報》《教育發(fā)展研究》《中國教育學刊》等期刊發(fā)表學術論文二十余篇，其中多篇論文被《新華文摘》、人大《復印報刊資料》轉載。
緒論
一 問題提出
二 研究現(xiàn)狀
（一）社會的效率與公平
（二）教育的效率與公平
（三）課程的效率與公平
三 研究的目的和意義
四 研究的思路和方法
第一章 效率與公平
一 效率與公平的含義及關系
（一）效率
（二）公平
（三）效率與公平的關系
二 基礎教育課程改革中效率與公平的含義
（一）基礎教育課程改革的實質
（二）基礎教育課程改革中效率的含義
（三）基礎教育課程改革中公平的含義
第二章 基礎教育課程改革價值取向的歷史考察
一 我國歷次基礎教育課程改革的價值取向
（一）1950-1957年：效率取向
（二）1958-1976年：公平取向
（三）1977-1985年：效率取向
（四）1986-2000年：效率優(yōu)先，兼顧公平
（五）2001年以來：公平取向
（六）小結
二 20世紀以來美國歷次基礎教育課程改革的價值取向
（一）20世紀初期到20世紀50年代末：公平取向
（二）20世紀50年代末到20世紀60年代中期：效率取向
（三）20世紀60年代中期到20世紀70年代中期：公平取向
（四）20世紀70年代末以來：效率優(yōu)先、兼顧公平
（五）小結
……
第三章 基礎教育課程改革中效率訴求的形成與實現(xiàn)
第四章 基礎教育課程改革中公平訴求的形成與實現(xiàn)
第五章 基礎教育課程改革中效率與公平的沖突與協(xié)同
結語 我國基礎教育課程改革往何處去？
參考文獻
后記
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