這是一本小書，與鴻篇巨制無關(guān)。它是由一組文章輯錄修改而成，雖然有整

體的思考，但還缺少常規(guī)著作的章、節(jié)、目安排，缺少絲絲入扣的設(shè)計。這是一本淺顯的書，書中幾乎找不到理論前沿、深刻原理、國際語境等宏大敘事，只是簡單地介紹一些教育科研方法和身邊教師的具體做法。這與我個人的水平能力有

關(guān)，更與我對書的存在價值判斷有關(guān)。我認為，書不在于厚薄，能說清事情就好。

這類書的功能是傳遞知識，傳送方法，不用彎彎繞，能為特定的閱讀對象提供一些幫助就好。這本書也許能做到。２０世紀８０年代，我在一所基層學校做校長，接了一個工作任務(wù)，開展注音識字，提前讀寫的實驗。任務(wù)來頭很大，是教育部時任部長何東昌同志親自主持的語文教學改革重大探索。在幾年實驗過程中，我?guī)е�老師們摸著石頭過河，最困難的就是缺少科研方法指導。當時市面上根本找不到科研方法指導的書籍。那時，我便深知如果教師真的需要做科研，又缺少相關(guān)書籍的幫助和指導，那是一件多么令人困窘的事。

１９９０年，我調(diào)往上海市教育科學研究所工作，除了自身從事研究，還有一項具體工作就是提升區(qū)縣科研骨干的科研能力與水平。記得在莘莊集中辦了

幾期培訓班，傾聽到了廣大教師對科研方法具體指導的渴求。正巧，那時候我

望我能夠用專欄的方式給教師們提供一些幫助。于是，２０多年后我重操舊業(yè)，就有了上海政務(wù)微信＠教師博雅中和老師談科研系列文章。這次，上海教育出版社要將這組系列文章結(jié)集出版，是對我的厚愛。應(yīng)該說明的是，這本集子是單篇文章的匯集，勢必帶來一些先天的不足。譬如，文章寫作時是以問題為導向，以解決問題為目的，所以缺少系統(tǒng)設(shè)計，掛一漏萬和偶有重復在所難免。又如考慮實踐性取向，以滿足一線教師科研實踐應(yīng)用為目的，所以刻意避免一些冗長的闡述，也會使本書顯得欠缺理論支撐。還有考慮到篇幅短小，又不涉及知識產(chǎn)權(quán)的爭議，所以除了文中的說明以外，很少再加附錄和引文，也會影響到閱讀者的拓展性閱讀。

關(guān)于書名，我堅持用《與一線老師談科研》，用老師而不用教師，是想表達對廣大一線教育工作者的尊敬與熱愛。教師只是職業(yè)名稱，老師則

表達了教師在學生心目中的地位。我真心地把認真從事教育工作的教師都看

成自己的良師益友。在文中則基本統(tǒng)一用教師。

還需要解釋一下，為什么要把四篇相關(guān)的文章作為附錄，列在書后，因為這些文章都與本書要表達的主題直接關(guān)聯(lián)，很多觀點也是筆者在上海市乃至全國范圍內(nèi)較早提出的，譬如，教育理論工作者與實踐工作者如何合作做科研，中小學教師開展教育科研需解決的關(guān)鍵問題，建立教育科研基地推進教育科研發(fā)展等。今天，有些認識已成為大家的共識，有些觀點已轉(zhuǎn)化成實踐行為與具體做法，于是把舊文當作歷史的痕跡，存錄下來。

另外，知道我要把這些文章結(jié)集，很多大學的教育工作者甚至校領(lǐng)導都表示

了關(guān)注，并詢問是否適合大學教師閱讀。我想說：本書閱讀對象主要針對基礎(chǔ)教

育的教師們，但教育科研的很多方法與規(guī)則是共通的。如有興趣，不妨試著讀讀。

總之，我努力了。成效如何，留待諸君評判。

蘇　忱