序

每當家長們看到別人家優(yōu)秀的孩子，內心總是好羨慕：我的孩子也這么優(yōu)秀該多好！我的孩子為什么有這么多的毛��？比如在幼兒園里不肯吃飯、睡覺，和小朋友玩不到一塊兒；上小學了看他也不笨，可學習成績總是上不去，老師還老來告狀；進了初中越來越不聽話，處處和家長對著干，把家長講話當耳旁風，或者索性不理睬父母；苦讀幾年進了高中，高考那么緊張，還有心思暗戀那個他（她）；終于進了大學的門，哪想到更讓父母看不懂了，對父母的話不屑一顧，內心的大門緊閉真是時時刻刻要讓父母操心。難怪有人說：生一個孩子就是買了一只難以解套的股票。

苦惱的家長不明白孩子為什么有這么多的問題，其實這些問題多半源于：各年齡段孩子應該滿足的心理需求沒有得到滿足；孩子在與父母的互動過程中產生不良感受，并由此造成內心壓抑后的各種外顯行為。嬰幼兒時期能否和母親建立安全的依戀關系，對個體形成環(huán)境和人際關系的安全感很重要；兒童、青少年時期的自主活動對增強個體的自主感和自信感很重要；青春前期的同一性發(fā)展解決得怎么樣，對個體能否形成核心、穩(wěn)定的自我形象很重要；青春后期對他人的情感、道德、性的承諾能力的強弱，關系到個體與他人的關系能否順利發(fā)展。這些是一個孩子從呱呱墜地到走出大學校門不同階段的心理發(fā)展命題。

嬰幼兒期沒有建立良好的依戀關系，幼兒后期又沒有與父母完成分化，被父母緊纏著，這樣的孩子長大后會內心不安，人際關系遭遇麻煩，甚至可能行為混亂，或具有邊緣型人格傾向。到了上學年齡，家長不知道同伴游戲對孩子心理成長的重要性，一味地強迫他們長時間地坐在鋼琴或寫字桌前，壓抑了他們內心想到草地上、沙灘上打滾瘋玩的欲望。而對于需要得到信任、尊重的青春期的孩子，家長往往加強防范，唯恐他們走錯了道。殊不知伸展中的小樹，如果頭上有障礙，一定會往旁邊生長。孩子進入高中，他就不再是孩子了，可是家長還是孩子，沒有隨著一起成長。孩子不需要家長時，家長卻不斷出來干擾孩子，還自以為是地充當教導主任的角色，親子關系之緊張可想而知。

當老師的總是為班里那么幾個易惹事的孩子學習成績差或者無法溝通而傷腦筋，他們就像蹺蹺板，就是擺不平，比如某個學生批評不得，一說就炸；有的學生無論如何也激發(fā)不了他的學習興趣，上課像條蟲，下課像條龍，作業(yè)不愿做，成績拖班級后腿；有的學生性格古怪，同學關系糟糕；還有的學生總是違反紀律，行為混亂。老師雖竭盡全力，但收效甚微，于是沒了成就感，產生職業(yè)倦怠，感嘆學生越來越難教了。

煩惱的老師不知道，學生在學校的表現只是露出海平面的冰山一角，問題的根源在海平面下更深的地方。老師看不見，所以沒辦法解決。

腔，但也不許粗野。父母的眼睛盯著孩子吃飯，盯著孩子打游戲，讀書時更是有七大姑八大姨的十多雙眼睛盯著，孩子簡直要發(fā)瘋。好不容易到了青春期，身體發(fā)育了，可以做做白日夢，享受一下精神生活了，可是父母頻頻來打擾：日記里寫什么？和誰通電話？在看什么書？得不到尊重和信任，沒有平等的話語權，周圍的監(jiān)視、教導太多，卻又無法擺脫，于是憤怒大爆發(fā)，攻擊力或向外制造反抗、發(fā)泄，或向內制造抑郁、恐懼。

痛苦的孩子不明白自己的問題在哪里，自己到底是個什么樣的人。

一個母親，一個長期從事心理學教學的教師，一個心理咨詢專家，集三個角色為一身，用多重眼光看問題，向你描述現象，揭示實質，給出智慧的應對方法。這里集中了母親的感受、心理學教師的理論探索、咨詢師大量案例成功處理的經驗，對兒童、青少年心理發(fā)展中出現的問題給出解答，相信對家長、老師、學生一定有益。

楊楊治良

華東師范大學心理與認知科學學院終身教授、博士生導師

前言

人啊，認識你自己。希臘古城特爾斐阿波羅神殿的石碑上刻著這樣的文字。

心理學是研究人的科學。要從心理學角度探究孩子成長的心路，揭示他們內心的奧秘，挖掘他們問題深層的根源，這樣做是為了認識他們，愛護他們，使他們健康成長。

無憂的物質生活、空前的學習壓力、緊密的親情纏繞是當代孩子的生活寫照。于是他們有更多的問題要問：我的快樂在哪里？我的痛苦源于什么？我為什么活著？因為不了解他們內心真正的需求，疑惑的家長也要問：我的孩子怎么了？我的教育錯在哪里？同樣受困擾的還有教師，他們覺得學生太難教，同樣會問：現在的學生的內心世界是什么樣的？應該怎么和他們打交道？

作為資深心理咨詢師，我每年都會接觸大量的個案，涉及從幼兒到大學生的各類問題。同時又在為報刊的心理專欄撰稿的過程中看到、聽到許多讀者提出的疑問，我心中難安，為人母、為人師的良知，推動我從中選出看似個性化，但實質上具有共性和探討價值的問題，從臨床心理學的角度進行解答，希望可以在孩子、家長和教師之間架起一座溝通的橋梁。

礙，以及因同一性發(fā)展困難造成的情緒困擾等；情感類問題涉及青春后期大孩子們的問題，如性心理沖突以及與異性情感交流中的困擾等；行為類問題是通過對孩子外顯行為的描述，探尋行為背后的心理動機和心理障礙；人格類問題涉及各年齡段學生的個性缺陷表現；創(chuàng)傷類問題觸及孩子生命歷程中的傷痕，以及因災難性事件的沖擊造成的心理障礙。

當然，一本書要囊括從幼兒到小學生、中學生、大學生的所有身心發(fā)展問題是不可能的。家長、老師、學生如能對此書的某些段落有所感觸，或能從中找到自身問題的答案，我會深感欣慰。

容在此，對華東師范大學心理與認知科學學院終身教授楊治良先生的指點深表謝意。

對編輯約寫此類關注兒童、青少年心靈成長的書的遠見及辛苦勞動深表敬意。

陳陳默