《班主任工作難題新解/成功班主任案頭必備》：

　　了解到高里亞的情況后，蘇霍姆林斯基來(lái)到了高里亞的家。這個(gè)家給他留下了這樣一個(gè)印象：高里亞是一個(gè)非常不幸的孩子，他從小失去了父親，母親在他剛滿周歲時(shí)，又犯了嚴(yán)重的罪行，被判處十年徒刑。高里亞從小住在姨母家，姨母把他看成額外的負(fù)擔(dān)。復(fù)雜的生存環(huán)境使高里亞成了一個(gè)典型的“難教育”的學(xué)生。

　　蘇霍姆林斯基根據(jù)家訪的情況，找來(lái)班主任等有關(guān)教師共同分析高里亞上述行為產(chǎn)生的原因。他提出了自己的看法：高里亞對(duì)自己的行為所抱的態(tài)度，是故意裝出來(lái)的、不自然的。家庭環(huán)境的影響，使高里亞對(duì)人們失去了信心。對(duì)他來(lái)說(shuō)，生活中沒(méi)有任何神圣的、親切的東西。蘇霍姆林斯基的看法對(duì)教師們思想觸動(dòng)很大。大家一致認(rèn)為，高里亞所以不好，是因?yàn)檫^(guò)去只看到他惡劣的一面，而沒(méi)有主動(dòng)關(guān)心他，挖掘他身上閃光的地方。這個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的缺點(diǎn)，是在向周圍的人對(duì)他漠不關(guān)心、冷淡無(wú)情的態(tài)度表示抗議。這樣的分析既增強(qiáng)了教師們的同情心，又使大家的觀察力得到了一定的提升。

　　一次，蘇霍姆林斯基把高里亞請(qǐng)進(jìn)了生物實(shí)驗(yàn)室，要高里亞幫忙挑選蘋(píng)果樹(shù)和梨樹(shù)的優(yōu)良種子。雖然高里亞裝出不屑栽培樹(shù)苗的樣子，可是孩子的好奇心還是占了上風(fēng)，他們兩人一起做了兩個(gè)多種頭，直到很累為止。這件事引起了高里亞的極大興趣，當(dāng)班主任再次去高里亞家時(shí)，已發(fā)現(xiàn)他正在施肥栽樹(shù)。此后班主任老師因勢(shì)利導(dǎo)，在班級(jí)栽樹(shù)活動(dòng)中，讓高里亞指導(dǎo)別的孩子們。及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)溫暖著這個(gè)孩子的心靈。雖然后來(lái)高里亞曾多次反復(fù)出現(xiàn)不良傾向，老師們卻著眼于長(zhǎng)善救失，循循善誘�！肮Ψ虿回�(fù)有心人”，在這個(gè)教師集體的共同教育下，這個(gè)孩子在三年級(jí)時(shí)光榮地加入了少先隊(duì)，以后還經(jīng)常幫助有困難的同伴，為集體默默地做好事。高里亞好像重新變成了另一個(gè)人了。

　　從這里可以看到蘇霍姆林斯基的一個(gè)教育信念：熱愛(ài)孩子、關(guān)心孩子、尊重孩子，相信一切孩子在教育中能夠向好的方面轉(zhuǎn)變。這個(gè)故事啟示我們，對(duì)待“困難”學(xué)生的問(wèn)題，關(guān)鍵是從激勵(lì)人手，讓他們感到人性的溫暖，樹(shù)立起自信心，抬起頭來(lái)走路。

　　1.目標(biāo)激勵(lì)。目標(biāo)層次化，對(duì)班級(jí)中不同類型的學(xué)生分別提出不同的目標(biāo)，把個(gè)人近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)同班級(jí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)班級(jí)目標(biāo)應(yīng)圍繞學(xué)校的大目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生向著既定的目標(biāo)努力奮進(jìn)，從而對(duì)“困難”學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)鞭策作用。2.尊重激勵(lì)。受人尊重是人的基本心理需求。班主任教師尊重學(xué)生，能使學(xué)生產(chǎn)生滿足感，從而得到愉快的心理體驗(yàn)。因此，應(yīng)公正、平等地對(duì)待“困難”學(xué)生，尊重他們的人格，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，從而對(duì)他們產(chǎn)生一種激勵(lì)作用。對(duì)“困難”學(xué)生要多幾分尊重和理解。這樣，“困難”學(xué)生就會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，改變自甘落后的思想，從而產(chǎn)生一種積極進(jìn)取的動(dòng)力，真正使阻力變成動(dòng)力。

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