內(nèi)容簡介
導(dǎo)論
一、問題提出
二、研究主旨
（一）探尋高職教育發(fā)展的基本規(guī)律
（二）把握高職教育發(fā)展基本走向
（三）解構(gòu)與重構(gòu)中國高職教育發(fā)展模式
三、關(guān)鍵概念界定
（一）職業(yè)教育
（二）高等職業(yè)教育
（三）發(fā)展模式
四、文獻研究綜述
（一）關(guān)于高職教育發(fā)展模式演進的研究
（二）關(guān)于不同國家高職教育發(fā)展模式的研究
（三）關(guān)于中國高職教育發(fā)展模式的研究
（四）關(guān)于中國高職教育發(fā)展相關(guān)問題的研究
（五）主要文獻基本評述
五、研究問題、線索、內(nèi)容與方法
（一）研究問題
（二）研究線索
（三）研究內(nèi)容
（四）研究方法
第一章 高等職業(yè)發(fā)展模式理論基礎(chǔ)與分析框架
一、相關(guān)理論基礎(chǔ)
（一）現(xiàn)代化理論
（二）新制度主義理論
（三）人力資本理論
二、高等職業(yè)教育發(fā)展模式關(guān)鍵要素
（一）系統(tǒng)運行：政府、市場（企業(yè)）、院校機構(gòu)的參與方式
（二）教育體系：高職教育與學(xué)術(shù)性高等教育的關(guān)系
（三）培養(yǎng)模式：高職教育人才培養(yǎng)要素的組合關(guān)系
三、本研究分析框架
（一）以服務(wù)社會為中心
（二）互進發(fā)展：高職教育在服務(wù)社會經(jīng)濟中發(fā)生模式演進
（三）適應(yīng)發(fā)展：高職教育在服務(wù)本國實際中形成特色模式
第二章 高等職業(yè)教育發(fā)展模式演進
一、學(xué)徒制模式——高職教育的原生型
（一）農(nóng)業(yè)社會背景考察
（二）學(xué)徒制職教模式的產(chǎn)生與發(fā)展
（三）學(xué)徒制職教模式特征
二、“工廠-學(xué)校”模式——現(xiàn)代高職教育的產(chǎn)生與制度化
（一）工業(yè)社會背景考察
（二）現(xiàn)代高職教育產(chǎn)生與發(fā)展
（三）“工廠-學(xué)�！备呗毥逃�模式特征
三、多元合作模式——現(xiàn)代高等職業(yè)教育的繁盛
（一）信息社會背景考察
（二）高職教育的多元發(fā)展
（三）多元合作高職教育模式特征
四、高職教育發(fā)展模式演進規(guī)律
（一）以服務(wù)社會為中心：高職教育與人類社會互進發(fā)展
（二）傳統(tǒng)與變遷：高職教育與社會文化適應(yīng)發(fā)展
（三）對峙與融合：高職教育與人文教育的消長
（四）匯聚與分化：高職教育發(fā)展的路徑與源流
第三章 美國高等職業(yè)教育發(fā)展模式
一、美國高職教育發(fā)展的社會背景
（一）自由、平等、多元的文化傳統(tǒng)
（二）實用主義價值取向
（三）經(jīng)濟發(fā)展與工業(yè)文明
二、美國高職教育服務(wù)社會的發(fā)展歷程
（一）服務(wù)經(jīng)濟生產(chǎn)：贈地學(xué)院與傳統(tǒng)教育改造
（二）滿足社會需求：從初級學(xué)院到社區(qū)學(xué)院
（三）促進生涯發(fā)展：從STW到STC戰(zhàn)略
三、多功能一體化發(fā)展模式特征
（一）一體化的教育體制
（二）多功能綜合化教育模式
（三）學(xué)術(shù)與職業(yè)的融合
（四）密切服務(wù)于社區(qū)需要和經(jīng)濟發(fā)展
第四章 德國高等職業(yè)教育發(fā)展模式
一、德國高職教育發(fā)展的社會背景
（一）重商崇技的文化傳統(tǒng)
（二）學(xué)術(shù)性與實用性并重的歷史沿襲
（三）重視職業(yè)教育的社會共識
（四）企業(yè)參與職業(yè)教育的內(nèi)在動力與制度規(guī)約
二、德國高職教育服務(wù)社會的發(fā)展歷程
（一）工業(yè)化階段與工業(yè)學(xué)校體系的發(fā)展（“二戰(zhàn)”前）
（二）經(jīng)濟高速發(fā)展與高等�？茖W(xué)校、職業(yè)學(xué)院的建立（“二戰(zhàn)”后至1975年）
（三）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與高職教育多層次發(fā)展（1975年至今）
三、雙軌雙元制發(fā)展模式特征
（一）高職教育與高等學(xué)術(shù)教育體系雙軌互通
（二）學(xué)校、企業(yè)合作的雙元制教育模式
（三）全民職業(yè)教育
（四）企業(yè)廣泛參與
第五章 澳大利亞高等職業(yè)教育發(fā)展模式
一、澳大利亞高職教育發(fā)展的社會背景
（一）英國傳統(tǒng)與多元文化
（二）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與社會需求
二、澳大利亞高職教育服務(wù)社會的發(fā)展歷程
（一）服務(wù)社會：高級教育學(xué)院的產(chǎn)生與發(fā)展 (“二戰(zhàn)”后至1975年)
（二）促進經(jīng)濟：技術(shù)與繼續(xù)教育體系建立 (1975年至20世紀(jì)末)
（三）技能立國：技術(shù)與繼續(xù)教育體系拓展(21世紀(jì)至今)
三、國家資格框架下的市場化發(fā)展模式特征
（一）基于國家資格認(rèn)證框架(AQF)的混合體系
（二）學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融為一體
（三）政府調(diào)控下的市場化運作
第六章 不同國家高職教育發(fā)展模式比較
一、各國高職教育發(fā)展模式關(guān)鍵要素比較
（一）實施機構(gòu)
（二）運行機制
（三）教育體制
（四）培養(yǎng)模式
二、各國高職教育發(fā)展模式的共同特征
（一）高職教育服務(wù)社會目標(biāo)有側(cè)重
（二）高職教育發(fā)展模式存在階段性
（三）高職教育與學(xué)術(shù)教育融合發(fā)展
三、各國高職教育發(fā)展模式的影響要素
（一）文化基礎(chǔ)：高職教育與社會文化相互適應(yīng)
（二）經(jīng)濟基礎(chǔ)：高職教育與經(jīng)濟發(fā)展適應(yīng)與互動
（三）政治基礎(chǔ)：高職教育發(fā)展有賴于政府推動
四、各國高職教育發(fā)展模式的成功經(jīng)驗
（一）發(fā)展高職教育是國家強盛的關(guān)鍵
（二）高職教育密切服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展
（三）高職教育積極推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級
第七章 中國高等職業(yè)教育發(fā)展模式之形成
一、中國高職教育服務(wù)社會的發(fā)展歷程
（一）教育救國：實業(yè)教育初興（1949年之前）
（二）政治至上：勞動大學(xué)與半工半讀（1949—1978年）
（三）服務(wù)社會：職業(yè)大學(xué)的建立及其分化（1978年至20世紀(jì)末）
（四）推動經(jīng)濟：職業(yè)技術(shù)學(xué)院的勃興（20世紀(jì)末至今）
二、政府主導(dǎo)學(xué)校本位發(fā)展模式的特征
（一）雙軌并行而不互通
（二）政府主導(dǎo)自上而下
（三）學(xué)校本位企業(yè)缺位
三、中國高職教育發(fā)展模式存在的問題
（一）體系不全，與普通高教缺乏等值與互通
（二）封閉辦學(xué)，與產(chǎn)業(yè)界互動不足
（三）行政推動，院校發(fā)展同質(zhì)化
（四）人文割裂，人的發(fā)展被忽視
（五）文化貶抑，社會吸引力不足
第八章 中國高等職業(yè)教育發(fā)展模式之重構(gòu)
一、國際視野下高職教育發(fā)展模式新趨向
（一）各類各層次教育間有效轉(zhuǎn)換互通
（二）政府、社會、企業(yè)多元參與
（三）高職教育功能綜合化
（四）融入終身教育體系
（五）促進人的全面發(fā)展
二、多元融合：中國高職教育發(fā)展模式新框架
（一）全面服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展：構(gòu)建高端技能型人才培養(yǎng)體系
（二）從雙軌隔離走向雙軌并行互通
（三）從學(xué)校本位走向產(chǎn)學(xué)研合作
（四）從政府主導(dǎo)走向院校自主發(fā)展
（五）構(gòu)建多功能融合的高職教育機構(gòu)
（六）構(gòu)建“育人”與“制器”并重的高職培養(yǎng)體系
結(jié)語
一、高職教育發(fā)展模式演進
二、不同國家高職教育實踐形態(tài)
三、中國高職教育發(fā)展模式形成與重構(gòu)
參考文獻
后記