本書(shū)主要是作者從事幼教工作和相關(guān)科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。本書(shū)包含上下兩篇。上篇介紹了作者對(duì)人才文化、未來(lái)文化、教育文化、幼兒園文化、教師文化等的認(rèn)知；下篇以簡(jiǎn)短的句子或隨筆的形式，總結(jié)了幼兒教育的工作感悟，特別是對(duì)幼兒關(guān)鍵期教育思想的體會(huì)和總結(jié)。本書(shū)對(duì)于幼兒教育工作者有一定的指導(dǎo)和借鑒。

本書(shū)分為“中國(guó)教育學(xué)百年史論”和“中國(guó)教育學(xué)百年大事編年和著述索引”上下兩編,回顧與反思20世紀(jì)中國(guó)教育學(xué)發(fā)展的歷程、成就與經(jīng)驗(yàn)。書(shū)中力圖辯證地看待歷史與現(xiàn)實(shí)、繼承與超越、想象與真實(shí)、現(xiàn)象與闡釋、還原與再現(xiàn)的關(guān)系,梳理中國(guó)教育學(xué)的世紀(jì)演進(jìn),追溯中國(guó)教育學(xué)的百年譜系,闡發(fā)中國(guó)教育學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。

知識(shí)型是一個(gè)時(shí)期所有知識(shí)生產(chǎn)、辯護(hù)、傳播與應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)轉(zhuǎn)型是知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)制度、知識(shí)組織、知識(shí)信念等的轉(zhuǎn)變。本書(shū)對(duì)人類(lèi)歷史上三次知識(shí)轉(zhuǎn)型進(jìn)行了分析，探討了知識(shí)性質(zhì)、知識(shí)增長(zhǎng)方式與教育改革的關(guān)系，重點(diǎn)討論了顯性知識(shí)、緘默知識(shí)、人文知識(shí)及本土知識(shí)等幾類(lèi)知識(shí)在教育改革中的作用。作者對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)型的討論，有助于教育工作者深入反

政策網(wǎng)絡(luò)是政策科學(xué)的前沿理論，代表政策科學(xué)的發(fā)展方向。本書(shū)匯集作者近十多年關(guān)于教育政策研究的最新成果，結(jié)合政策網(wǎng)絡(luò)理論與中國(guó)教育政策的具體實(shí)踐，打破傳統(tǒng)的階段-功能分析法，運(yùn)用結(jié)構(gòu)-功能分析法建立新的教育政策執(zhí)行模式，即教育政策執(zhí)行的網(wǎng)絡(luò)模式，分析教育政策網(wǎng)絡(luò)中教育政策工具的選擇、如何更好地實(shí)現(xiàn)公共教育利益等，并運(yùn)用教

以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化是推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。教育信息化促進(jìn)民族地區(qū)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展是指在深入了解民族地區(qū)教育發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上，充分利用信息化的優(yōu)勢(shì)，借鑒教育信息化促進(jìn)其他地區(qū)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程資源共享、教師智力資源流動(dòng)和城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體建設(shè)的過(guò)程。其實(shí)質(zhì)

家庭是孩子的□□所學(xué)校，父母是孩子的老師，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，家庭教育工作開(kāi)展得如何，關(guān)系到孩子的終身發(fā)展，關(guān)系到千家萬(wàn)戶(hù)的切身利益，關(guān)系到國(guó)家和□□的未來(lái)，因此家長(zhǎng)要有學(xué)□□意識(shí)，樹(shù)立正確的教育觀念，了解孩子不同階段身心發(fā)展特點(diǎn)和需求，掌握科學(xué)的教育方法和溝通技巧，培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀品質(zhì)

本書(shū)主要反映2018年成都市教育事業(yè)的基本情況。書(shū)中主要內(nèi)容包括：特載、綜述、教育行政管理、教育督導(dǎo)、各級(jí)各類(lèi)教育、教育綜合管理與服務(wù)、市屬高校教育、直屬(直管)學(xué)校教育等。

隨著現(xiàn)代化和城鎮(zhèn)化水平的不斷提高，世界各國(guó)都經(jīng)歷了大量的人口內(nèi)部遷移。作為人口數(shù)量最多的國(guó)家，中國(guó)同樣經(jīng)歷了大規(guī)模的人口內(nèi)部遷移。隨著流動(dòng)人口數(shù)量的不斷增加，一部分流動(dòng)人口選擇將子女帶入遷入地接受教育，而另一部分則選擇讓子女留守在家，由此形成了流動(dòng)人口子女的教育融入問(wèn)題。流動(dòng)人口子女的教育融入受到家庭，班級(jí)和學(xué)校的多重

澳門(mén)回歸以來(lái)教育發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)/澳門(mén)回歸二十年經(jīng)驗(yàn)叢書(shū)

支教可以是一年結(jié)束，回校讀研；也可以是工作之余，連續(xù)九年。本書(shū)根據(jù)作者連續(xù)九年的支教經(jīng)歷，記錄了全國(guó)各地九所不同學(xué)校之中，發(fā)生的支教故事。通過(guò)志愿者與孩子們的親密接觸，將鄉(xiāng)村一線(xiàn)的教學(xué)資源、留守兒童所思所想以及教育現(xiàn)狀進(jìn)行呈現(xiàn)。九年之中由作者創(chuàng)作的多首支教公益歌曲，也將通過(guò)本書(shū)與讀者進(jìn)行分享，通過(guò)新的角度感知情感、傳遞