《中學思想政治課堂教學實施策略》：
　　第二，提供參與途徑，方便學生參與。學生參與課堂教學的方式和途徑多種多樣，除了課堂提問和討論等傳統(tǒng)的方式外，教師要采用多樣化的、學生喜聞樂見的方式，為學生參與課堂教學提供有效的途徑。在當今基礎教育改革的背景下，教師在課堂教學中尤其要注意基于情境、基于案例、基于問題、基于活動，借助情境、案例、問題、活動等承載教學內容，既激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，也引導學生通過感悟情境、分析案例、探究問題、開展活動積極參與到教學中。
　　第三，營造參與環(huán)境，吸引學生參與。要努力形成平等、和諧的教學氛圍，創(chuàng)造教師與學生平等交流的機會，消除學生對教師的防范、敬畏的心理，打消學生參與教學活動的種種顧慮。同時，要留給學生參與教學的空間，包括思維的空間、想象的空間、創(chuàng)造的空間、思想升華的空間等。有的教師表面上要學生參與教學活動，但是學生的發(fā)言內容、表現(xiàn)方式等都必須按照教師的理解來，如有不同就馬上干預。這樣，學生會覺得自己只不過是教師的“錄音機”而已，會挫傷學生參與教學活動的積極性。所以，教師要善于做一個傾聽者，尊重學生的不同意見和看法。
　　3.在師生關系上，體現(xiàn)對學生的尊重和賞識
　　第一，要尊重學生。教師和學生在人格上是平等的，教師要尊重學生的人格，不用刻薄、粗俗的語言諷刺、挖苦、嘲笑和歧視學生，不體罰和變相體罰學生；就一些問題進行討論和交流時，學生會有各種不同的看法，教師要尊重學生的不同意見，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的思想和見解，善待學生的“新”“異”想法和觀點，以平等的態(tài)度對待學生，以民主的態(tài)度寬容學生。這樣，才能實現(xiàn)師生之間的相互信任，營造民主和諧的教學氛圍，搭建師生互動平臺，促進教學相長。
　　第二，要賞識學生。賞識的特點是注重學生的優(yōu)點和長處，發(fā)現(xiàn)并進行表揚，促進學生更好地發(fā)展。在課堂教學中，教師要賞識每一位學生的特性，包括興趣、愛好、專長等，以強化學生的自我價值；要賞識學生的行為結果，包括學生所取得的極其微小的成績，以強化學生的行為活動；也要賞識學生的行為過程，贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，以激發(fā)學生的興趣和動機。
　�。ǘ�）定位角色，發(fā)揮教師的主導作用
　　強調學生的主體地位并不否認教師的主導作用。教師經過了專門的訓練，系統(tǒng)了解學科專業(yè)知識，掌握教育教學的基本理論和方法，能夠準確認識學生的身心狀況和特點，恰當?shù)剡x擇教學內容和教學方法，合理地開發(fā)和利用教學資源，有效地開展教學活動。在課堂教學中，教學活動的系統(tǒng)設計、組織實施都由教師進行，學生學習活動的開展也離不開教師的有效指導。因此，在課堂教學要素的調配中，要恰當定位教師的角色，發(fā)揮教師的主導作用。
　　角色原本是戲劇中的名詞，指戲劇舞臺上演員扮演的劇中人物。后來，這一概念運用到社會學中，一般用來指處于一定社會地位的個體或群體，在實現(xiàn)與這種地位相連的權利與義務時，表現(xiàn)出符合社會期望的行為與態(tài)度。
　　在傳統(tǒng)教育中，人們往往多從知識傳承的視角去看待教師角色，使得教師扮演的角色基本上是單一的，即知識的傳授者。在我國，韓愈《師說》中的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，一直被尊奉為教師角色與基本職責的經典解讀，把教師的職責歸結為傳道、授業(yè)、解惑三個基本方面。在國外，卡爾·羅杰斯給傳統(tǒng)教育的教師角色進行了總結，大體歸結為八方面：①教師是唯一的知識擁有者，學生是期望的知識接受器。②教師是知識進入接受器的手段，測驗和考試測量學生獲得知識的多少。③教師單獨擁有權力，學生服從。④課堂中權威所制定的規(guī)則就是接受。⑤學生缺乏信心，在沒有教師的控制和監(jiān)督下，不能指望他們滿意地學習。⑥學生在恐懼狀態(tài)中很好地接受控制。⑦民主被灌輸給學生，但在課堂中并不實踐，在學生構建他們的個人目標時不起作用。⑧在教學中，完整的生活主體的建構受到忽視，唯一關注的是智的方面，情感的發(fā)展不被視為必需的學習領域。
　　隨著我國基礎教育改革的不斷深入，教師的角色轉變問題成為教育理論界研究的一個熱點。做學生學習的促進者，成為教師最明確、最直接、最富有時代性的角色特征。在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮“學生學習促進者”的作用，突出對學生學習的幫助和引導。
　　首先，突出對學生學習的幫助。幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。
　　其次，強化對學生學習的引導。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪：當學生學習感到迷茫的時候，教師不是輕易告訴他們方向，而是引導他們怎樣去辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵：當學生學習遇到困難的時候，教師不是拖著他們走，而是喚起他們內在的精神動力，鼓勵他們不斷向上攀登。
　�。ㄈ�）研究教材，科學選擇教學內容
　　教學內容是課堂教學的重要因素，而教材承載著課堂教學的基本內容，是教學的基本材料，也是連接教師和學生的重要紐帶。課堂教學要素的調配，自然要關注教學內容的安排，恰當定位教材在課堂教學中的地位和作用。關于教學內容的安排，我們將在后面的章節(jié)具體分析，在此我們僅就教材在課堂教學中的地位問題進行探討。
　　長期以來，我們對教材在課堂教學中作用的定位不甚明確，視教材為課堂教學的根本依據，課堂教學以教材為中心展開，所有的教學活動都以教材為準，不敢“越雷池半步”。結果是教師教教材，學生學教材，教師和學生都成了教材的“奴隸”。
　　不可否認，教材對課堂教學具有重要的作用。但這種作用應該僅僅是工具作用，教材是課堂教學的工具和材料.。第一，教師用教材教，教材是教師教的材料。教材內容不等于教學內容，教師要在研究教材的基礎上，對教材進行分析、綜合、加工、創(chuàng)造，構建具體教學的內容結構和實施進程。在現(xiàn)實的教學過程中，教材設計的授課順序可以變化，授課時間可以更改，教學實例可以選擇，教材中的內容可以調整。不同的教師對于同一教材可能會有不同的創(chuàng)造與加工，他們在分析教材、處理教材時也會存在差異，教材只是為教師教學提供了基本的“腳本”，如何表演，還要靠教師的創(chuàng)造性發(fā)揮。
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