高等教育與普通教育的區(qū)別（一）
\\t高等教育區(qū)別于普通教育，主要在“智育”（或稱“知能教育”）方面，它是建立在普通中學(xué)知能教育基礎(chǔ)上的高等專業(yè)教育，其特點就在于“高”與“�！薄Ｗ鳛榻逃�這一上層建筑之一的高等教育，也就是以其“高”與“�！睘榻�(jīng)濟基礎(chǔ)服務(wù)，為無產(chǎn)階級政治服務(wù)的。
\\t1.高等教育在專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置上的特點
\\t國民經(jīng)濟建設(shè)各個部門，需要各種專門人才，為了滿足這種需要，高等學(xué)校在“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，使受教育者在德智體幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者這一總的教育方針指引下，還必須根據(jù)國民經(jīng)濟建設(shè)各部門的需要，制訂自己特殊的專業(yè)培養(yǎng)目標，以造就千百萬又紅又專的各種專門人才。大學(xué)生應(yīng)該以普通勞動者的姿態(tài)參與國民經(jīng)濟建設(shè)，但其科學(xué)文化知識與技能，決不能像“四人幫”所說的“與普通工人農(nóng)民劃等號”，抹殺專業(yè)特點，否定社會分工，無視各部門所需要的專門人才。高等學(xué)校設(shè)置專業(yè)，應(yīng)該與各部門“對口”。專業(yè)范圍，必須有一定的適應(yīng)性；學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須有一定的深度與廣度。高等學(xué)校在院系之下分設(shè)專業(yè)，體現(xiàn)了社會主義高等教育的優(yōu)越性，體現(xiàn)了國民經(jīng)濟有計劃按比例發(fā)展規(guī)律，是計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物，是適應(yīng)社會分工與科技發(fā)展的歷史發(fā)展規(guī)律。但是，如果以實用主義教育思想來指導(dǎo)專業(yè)設(shè)置，像“四人幫”那樣，借口批判“通才教育”，反對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，片面強調(diào)“要什么，學(xué)什么”，或“干什么，學(xué)什么”，搞“三來三去”，把專業(yè)教育完全變成“職業(yè)培訓(xùn)”，事情就會走向反面，既不適應(yīng)當(dāng)前的社會分工，更不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。高等學(xué)校設(shè)置專業(yè)與制訂培養(yǎng)目標的原則，顯然是普通教育學(xué)所不涉及的問題，它是高等教育學(xué)研究的內(nèi)容。
\\t2.高等教育在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容上與普通教育的不同
\\t根據(jù)國民經(jīng)濟建設(shè)的需要與專業(yè)培養(yǎng)目標，高等學(xué)校各專業(yè)制訂的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱與教材內(nèi)容，顯然比普通中小學(xué)復(fù)雜得多。普通中小學(xué)只有一個或幾個教學(xué)計劃、十幾門課程、幾十本教材，而高等學(xué)校教學(xué)計劃數(shù)以百計，課程、教材數(shù)以千計，在教學(xué)計劃中，必須正確處理一般基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課的關(guān)系，教學(xué)、科學(xué)研究與生產(chǎn)勞動的關(guān)系，先修課程與后續(xù)課程的關(guān)系，課堂教學(xué)與生產(chǎn)實習(xí)、設(shè)計、畢業(yè)論文等的關(guān)系。在教學(xué)大綱與教材中，必須正確處理理論與實踐、當(dāng)前需要與長遠需要、基礎(chǔ)理論與科學(xué)技術(shù)最新成就等關(guān)系，以及科學(xué)體系與學(xué)科系統(tǒng)性的關(guān)系、學(xué)科系統(tǒng)性與專業(yè)針對性的關(guān)系。所有這些，有的是普通教育學(xué)所不涉及的，有的是普通教育學(xué)并不詳究的問題，必須在總結(jié)高等學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)研究，找出規(guī)律性的東西，借以指導(dǎo)教學(xué)計劃的制訂與教學(xué)大綱、教材的編寫。
\\t3.在教學(xué)方式與教學(xué)方法上，高等教育的特點也很突出
\\t普通中小學(xué)課程門類少，而且都是基礎(chǔ)知識、技能，分科教學(xué)法比較單純；高等學(xué)校課程門類多，教材內(nèi)容千差萬別，教學(xué)形式多樣化，與三大革命斗爭有直接的聯(lián)系。因此，不但分科教學(xué)法復(fù)雜，一般教學(xué)法理論也不是普通教育學(xué)所能概括的。例如，高等學(xué)校的課堂講授與中學(xué)上課不同，教師可以只重點突出地說明某些主要的重點與難點，講授時所沒有闡明的教材內(nèi)容應(yīng)由學(xué)生通過利用參考書自學(xué)來掌握，中學(xué)則必須向?qū)W生講解清楚全部教材的基本內(nèi)容；中學(xué)一般只講述本門學(xué)科已經(jīng)確定的科學(xué)成就，而大學(xué)的講授卻還要闡述科學(xué)的發(fā)生、發(fā)展以及研究方法，引導(dǎo)同學(xué)深入探討問題，對于爭論未決的學(xué)術(shù)問題也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生并予以評價。又如：高等學(xué)校的實驗教學(xué)法，與中學(xué)的實驗教學(xué)法大不相同。低年級