我和一個(gè)小組的孩子使用田野指南找到了上面的圖片，把池塘里的睡蓮葉子與圖片里的睡蓮葉子進(jìn)行了比較。另一組孩子拿出他們收集到的所有葉子，我們把睡蓮的葉子與之進(jìn)行了比較。
幾個(gè)孩子想把睡蓮的葉子帶回教室。我向他們解釋我們不能那么做，因?yàn)橹参飯@是一個(gè)供生物學(xué)家和其他游人愉快觀賞植物的地方。我向孩子們?cè)S諾會(huì)從當(dāng)?shù)氐拿缙再I兩棵睡蓮，星期一給他們帶到學(xué)校去。我們討論了如何在教室里養(yǎng)活它們�！八鼈冃枰�水。”一個(gè)孩子說(shuō)�！拔铱梢栽煲粋�(gè)池塘�！绷硪粋�(gè)孩子說(shuō)。孩子們興奮極了，在我們走向面包車時(shí)，他們思考著我們將要建造的池塘。
然后，阿敏注意到了地面上的有著小綠葉子的嫩枝。達(dá)芬驚奇地大聲說(shuō)：“我想知道它們是從哪兒來(lái)的。”〔自從我們開(kāi)始進(jìn)行植物研究以來(lái)，“想知道（wonder）”一詞已經(jīng)成為孩子們?cè)~匯中的一個(gè)經(jīng)常使用的詞了。〕孩子們拾起嫩枝，并進(jìn)行調(diào)查。“或許它們來(lái)自一棵灌木�！卑＠�說(shuō)。我們?nèi)ビ^察了灌木，但是葉子不同�！盎蛟S它們來(lái)自一棵樹(shù)�！碧崮日f(shuō)——我照例靜靜地看著我所有的孩子們，手里拿著嫩枝，都在觀察高處的枝條。正是娜茲，看出了這些葉子像橡樹(shù)上的葉子：“嘿，它們是從這兒來(lái)的！”當(dāng)我們都向上看的時(shí)候，不僅看見(jiàn)了葉子，也看見(jiàn)了一只小松鼠棲息在橡樹(shù)上。我們靜靜地觀察著，這樣我們不會(huì)把小松鼠嚇跑。我觀察著松鼠，又觀察了孩子們。我對(duì)他們持續(xù)、專注的能力感到吃驚。然后，他們開(kāi)始小聲地說(shuō)：“它現(xiàn)在在干什么？”“它用它的爪子在干什么？”“我想它在抓什么東西。”“它正抓著一個(gè)嫩枝�！薄八�在往下扔�！薄拔蚁胨�在吃呢！”“我想知道我們的樹(shù)上有沒(méi)有松鼠。”孩子們已經(jīng)研究植物幾個(gè)月之久了。他們進(jìn)行了討論，測(cè)量了植物的生長(zhǎng)高度，為這些植物畫了圖畫。他們思考了植物的相似性和不同點(diǎn)，并且已經(jīng)觀察到了隨著時(shí)間的推移植物的生長(zhǎng)和變化。這似乎是一個(gè)新觀點(diǎn)／概念的開(kāi)端——?jiǎng)游锶绾卫�用植物滿足它們的基本需要。
使孩子們的注意力聚焦在他們周圍的生命世界，是從幼年起使孩子們關(guān)注生命世界的主要核心。但為數(shù)不多的、規(guī)劃良好的、對(duì)不同環(huán)境的田野旅行，能夠使孩子們的思維得到擴(kuò)展，能夠使孩子們的理解得到加深。斯克特老師知道孩子們會(huì)看到比在幼兒中心周圍看到的植物更廣泛的差異與變化。她期望這些經(jīng)驗(yàn)將幫助孩子們識(shí)別與鑒賞這些差異和不同，以及不同植物間突出的相似性。睡蓮葉子是一種真正的意外收獲，因?yàn)檫@些葉子是如此的不同，同樣的部分卻適應(yīng)于多水的環(huán)境。如同以往經(jīng)常發(fā)生的情況那樣，孩子們又一次讓他們的老師為他們所具有的能力——在睡蓮葉子和他們?cè)��?jīng)研究其他植物的結(jié)構(gòu)之間建立聯(lián)系的能力——感到驚訝。
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