20世紀(jì)80年代，我開始探索和研究“小學(xué)語文主題教學(xué)”，轉(zhuǎn)眼已30年。此刻，看著辦公桌上六本厚厚的書稿，心中五味雜陳。30年，“主題教學(xué)”一步一個(gè)腳印走得堅(jiān)定而扎實(shí)，有多少個(gè)夜晚清華附小的辦公室燈火通明，更有整整一個(gè)寒假，屋外天寒地凍，屋內(nèi)我和語文團(tuán)隊(duì)在一起熱火朝天地討論碰撞。仿佛一轉(zhuǎn)眼，已是2015年。
　　2015年，是清華附小建校百年。在弘揚(yáng)百年清華附小的中國(guó)意義，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引領(lǐng)、課程引領(lǐng)與公益服務(wù)引領(lǐng)的大背景下，恰逢“主題教學(xué)”獲得首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果評(píng)選一等獎(jiǎng)。我一直在思考，附小人如何擁有一種天下情懷，擁有一種對(duì)教師神圣職責(zé)的敬仰，全力以赴、不斷超越，讓“主題教學(xué)”思想與實(shí)踐模式惠及更多的孩子，為他們聰慧和高尚的人生奠基，漸漸地，我把它當(dāng)成了一個(gè)使命。
　　核心素養(yǎng)坐標(biāo)下的主題教學(xué)。為了完成這一使命，我們基于清華附小學(xué)生發(fā)展的五大核心素養(yǎng)：“身心健康”“成志于學(xué)”“天下情懷”“審美雅趣”“學(xué)會(huì)改變”，用“主題教學(xué)”撬動(dòng)學(xué)�！�1+X”課程的構(gòu)建與實(shí)施，把校內(nèi)國(guó)家課程校本化。其中，“書香閱讀”作為學(xué)校的特色課程之一，已彰顯其魅力。應(yīng)該說，整本書經(jīng)典閱讀在小學(xué)課堂嚴(yán)重缺失，單篇教學(xué)再精彩，也無法比整本書教學(xué)引領(lǐng)兒童的涵養(yǎng)深厚與深遠(yuǎn)。主題教學(xué)在對(duì)使用的教材確定單篇經(jīng)典閱讀、群文閱讀的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了經(jīng)典誦讀篇目和180本必讀、選讀書目的推薦。這些書目的推薦與選擇，我們遵循了以下原則：
　　經(jīng)典性：根據(jù)主題內(nèi)涵的深刻與豐富程度、語言文字的典范性程度、歷經(jīng)時(shí)間淘洗而得到廣泛認(rèn)可等標(biāo)準(zhǔn)確定經(jīng)典閱讀書目。
　　序列化：根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，有序地安排了一年級(jí)到六年級(jí)推薦閱讀內(nèi)容，不是胡子眉毛一把抓，一口吃個(gè)胖子。比如，低年段以繪本為主，中年段有大量橋梁書，到了高年段圖書的種類會(huì)極大地豐富。
　　趣味性：有興趣才會(huì)發(fā)生真正的閱讀。為了讓孩子喜讀、樂讀，在選文時(shí)充分考慮到兒童的審美情趣，同時(shí)兼顧兒童閱讀興趣的差異化，因此在選擇推薦書目的過程中，盡可能覆蓋兒童文學(xué)讀物、繪本、民族文化經(jīng)典、科普作品、人文社科作品、外語閱讀作品等多個(gè)門類。
　　可以說，這些閱讀內(nèi)容，形成了兒童閱讀的兩座燈塔：一座是遠(yuǎn)處的國(guó)學(xué)經(jīng)典，一座是近處的中外兒童經(jīng)典讀物。兩座燈塔共同照耀并完整兒童的心靈世界。
　　主題教學(xué)中的群文閱讀。主題教學(xué)圍繞一個(gè)主題，形成了單篇經(jīng)典閱讀、群文閱讀、整本書閱讀、主題實(shí)踐的不同類型。這套叢書，展現(xiàn)的是群文閱讀體例，屬于單篇經(jīng)典閱讀拓展的類別，而另一類別是整本書的導(dǎo)讀，這兩者完美地架設(shè)起從單篇經(jīng)典閱讀走向整本書閱讀的橋梁，讓“主題教學(xué)”形成一個(gè)更趨完整的課程體系。
　　本套叢書從五大核心素養(yǎng)出發(fā)，選文堅(jiān)持精品意識(shí)，厚植中華民族優(yōu)秀文化精神，與時(shí)俱進(jìn)，面向世界、面向未來，綜合構(gòu)建，充分體現(xiàn)了促進(jìn)完整人格發(fā)展的整合性、綜合性和實(shí)踐性。
　　“立人”思想。主題教學(xué)的語文素養(yǎng)定位，不單單立足于語文學(xué)科素養(yǎng)，它與國(guó)家主流價(jià)值觀內(nèi)核相契合，與歷經(jīng)歲月砥礪的附小精神相融合，指向核心價(jià)值觀的塑造、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)�！耙粋�(gè)孩子，向最初的地方走去，最初的，將成為他的一部分�！北咎讌矔�中的每一組群文，都確保與兒童生命成長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)相連接，力求讓文本真正走進(jìn)兒童的心靈，讓文本閱讀歷程與生命歷程同生共建，使兒童在心靈中扎下優(yōu)秀文化的根，留下正確價(jià)值觀的烙印。
　　年段結(jié)構(gòu)。尊重兒童發(fā)展的生活經(jīng)驗(yàn)、生命發(fā)展特點(diǎn)，注重年段與年段間的聯(lián)系性、發(fā)展提升性和差異性，有序安排篇目，豐富兒童的閱讀生活，促進(jìn)兒童生命發(fā)展的螺旋上升。如低年段選擇了有關(guān)體現(xiàn)“言行得體”“協(xié)商互讓”等清華附小教養(yǎng)理念的兒歌、兒童詩、童話、寓言、繪本等作品；中年段遵循“誠(chéng)實(shí)守信”“自律自強(qiáng)”等核心素養(yǎng)，選擇了反映孩子家庭和校園生活的成長(zhǎng)類文章，閱讀主題更豐富，文章的內(nèi)涵也較低年段更深，更符合中年段孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)和閱讀興趣；高年段的選文主題更深、更寬泛，文章篇幅也更長(zhǎng)，名家名篇大量增加，并契合“勇于擔(dān)當(dāng)”“尊重感恩”等主題，甄選了講述童年、感恩、師生情誼、友誼等主題的經(jīng)典好文。小學(xué)6個(gè)年級(jí)，總計(jì)40大閱讀主題，歷時(shí)三年編寫，這是清華附小語文團(tuán)隊(duì)獻(xiàn)給全國(guó)小學(xué)生的閱讀盛宴。
　　整合思維。單篇經(jīng)典閱讀、群文閱讀、整本書閱讀和主題實(shí)踐，是以主題統(tǒng)整的綜合性情境。主題閱讀打破碎片式閱讀，改變兒童忽略文本之間聯(lián)系，僅僅關(guān)注每一篇文章本身的閱讀方式，培養(yǎng)兒童在閱讀中對(duì)比、歸納、聯(lián)系的閱讀和思維方式，為兒童有意義的閱讀提供時(shí)空。
　　改變，從閱讀經(jīng)典開始！2015年3月30日，清華附小第40屆讀書節(jié)正式啟動(dòng)會(huì)剛剛落幕，孩子們駐足在“長(zhǎng)滿書的大樹下”，久久不愿離去�！陡]桂梅：影響孩子一生的主題閱讀》這套叢書，會(huì)怎樣改變兒童的精神世界？也許，只有孩子自己知道……
　　是為序。
　　竇桂梅
　　2015年4月4日于清華園