九、十月 如何愛(ài)上法律 1975年9月8日 （星期一） 在動(dòng)身上學(xué)之前，草草記錄一筆。今天是開(kāi)學(xué)的第一天。從現(xiàn)在起，正式地邁入法學(xué)院的生活。處處可 見(jiàn)陸續(xù)返校的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，各組的課程也將逐漸展開(kāi)。這學(xué)期的課包括合同 法、民事訴訟、刑法以及侵權(quán)行為。后兩門(mén)要上一個(gè)學(xué)期的課，在1月時(shí)進(jìn) 行考試；合同與民訟，要上一整年。到了第二學(xué)期，除了這兩門(mén)課外，還 有財(cái)產(chǎn)法和一門(mén)選修課。已有所聞，今天的刑法與合同法，將和先前“見(jiàn)習(xí)”的法律技巧課大 不相同。法學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)課程，都以分析性為主，不僅僅是指導(dǎo)你應(yīng)該如何 如何。當(dāng)然，正式課程是要打成績(jī)的，并且上課的老師都是教授級(jí)的；學(xué) 生就是每一組的一百四十個(gè)，不會(huì)像技巧課那樣再拆成好幾個(gè)小組。最令 人擔(dān)憂的，是授課都采用蘇格拉底式的問(wèn)答法。這種對(duì)話式的授課法，早在申請(qǐng)學(xué)校時(shí)就聽(tīng)說(shuō)過(guò)。抱著既期待又好奇 的心，想早點(diǎn)一探究竟。先前戴維帶著我參觀校園時(shí)，曾把同學(xué)對(duì)蘇格拉底教學(xué)法的普遍反應(yīng) 言簡(jiǎn)意賅地描述過(guò)。當(dāng)時(shí)，他一棟一棟地介紹建筑，除了名字之外，還告 訴我許多相關(guān)的事件。走到朗德?tīng)柎髽乔�，他步上階梯，指著幾根花封圓 柱，它們與屋頂交接處，刻著幾個(gè)名字�！斑@就是朗德?tīng)柎髽牵�”他說(shuō)：“哈佛法學(xué)院最大的建筑。除了四問(wèn) 大教室外，高層樓都是法學(xué)院的圖書(shū)館，藏書(shū)量全世界首區(qū)一指�！薄按私ㄖ�是為了紀(jì)念克里斯多弗·哥倫布·朗德?tīng)枺?9世紀(jì)末的法學(xué) 院院長(zhǎng)。使他聲名遠(yuǎn)播的成就，就是發(fā)明了蘇格拉底式的問(wèn)答教學(xué)法�！贝骶S緩緩地把手放下，望了望大樓，然后鄭重地說(shuō)了一句：“愿他永 不得超生！”蘇格拉底法在哈佛法一的課程，密集地被采用，把HLS與其他法學(xué)院的 差異清晰地凸顯了出來(lái)。根據(jù)我教書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，要把超過(guò)三十個(gè)學(xué)生的課用 討論的方式進(jìn)行，根本不可能成功；大班唯一的選擇，就是講演式的教學(xué)。但現(xiàn)在，HLS的蘇格拉底主義，竟然要引導(dǎo)一百四十個(gè)同學(xué)進(jìn)行對(duì)話式討 論。大體而言，蘇格拉底法的過(guò)程如下：教授出奇不意地抽點(diǎn)一名同學(xué)，比方說(shuō)叫做瓊斯，通常會(huì)叫他開(kāi)講當(dāng)天的案例，把相關(guān)事項(xiàng)做案例摘要； 然后，充當(dāng)蘇格拉底的教授會(huì)針對(duì)摘要窮追猛打不停地提出問(wèn)題，迫使瓊 斯把觀點(diǎn)闡述得更清楚。比方瓊斯說(shuō)，案例中的法官發(fā)現(xiàn)合法的合同已遭 侵害，他就必須把哪個(gè)條款以及為何違反規(guī)定交代得明明白白。隨著討論 的進(jìn)展，問(wèn)題會(huì)愈來(lái)愈細(xì)。如果瓊斯無(wú)法作答，教授就會(huì)讓其他人發(fā)表意 見(jiàn)；雖然此刻仍有可能隨機(jī)點(diǎn)名，但多半都會(huì)開(kāi)放給同學(xué)，誰(shuí)搶先舉手，誰(shuí)就取得發(fā)言權(quán)。被點(diǎn)到的同學(xué)，或與教授進(jìn)行另一波你來(lái)我往的問(wèn)答，或僅僅針對(duì)瓊斯答不出來(lái)的問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，然后讓教授繼續(xù)質(zhì)問(wèn)瓊斯。然而，每個(gè)教授實(shí)際演練此套教學(xué)法的方式各不相同，說(shuō)上述過(guò)程是 標(biāo)準(zhǔn)版本其實(shí)并不恰當(dāng)。有些教授從來(lái)不叫學(xué)生開(kāi)講案例，直接就進(jìn)入細(xì) 節(jié)問(wèn)題的討論。有些教授拷問(wèn)同學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，一個(gè)人大約只有30秒鐘； 但也有些教授，一旦點(diǎn)到某個(gè)倒霉鬼，整堂課都會(huì)對(duì)他窮追不舍。當(dāng)然，有些老師比較仁慈，習(xí)慣于一問(wèn)一答，不會(huì)再針對(duì)同學(xué)答案的瑕疵，進(jìn)一 步追問(wèn)；不過(guò)那畢竟只是少數(shù)，大部分的老師都以同學(xué)的回答為本，稍稍 做個(gè)說(shuō)明，然后就再丟下一系列可怕的問(wèn)題。不管細(xì)節(jié)如何，對(duì)于蘇格拉底教學(xué)法的實(shí)施，怨聲載道。像拉爾夫·納德?tīng)�，就稱這種教學(xué)法為“只有一個(gè)人能玩的游戲”；而一代接著一代 無(wú)以數(shù)計(jì)的學(xué)生，頻頻對(duì)朗德?tīng)栐洪L(zhǎng)發(fā)出惡毒的詛咒。法律技巧課的彼得 學(xué)長(zhǎng)也曾警告過(guò)，在眾目睽睽之下，尤其在一百四十個(gè)你想留下好印象的 同儕面前力圖表現(xiàn)的壓力實(shí)在不好受。無(wú)視學(xué)生的苦痛與抗?fàn)�，教授們個(gè)個(gè)樂(lè)此不疲；即使在法學(xué)教育其他 話題上展現(xiàn)出自由、激進(jìn)風(fēng)格的教授也不例外，紛紛為蘇格拉底法辯護(hù)。他們認(rèn)為，透過(guò)蘇氏教學(xué)法，同學(xué)可以熟悉法律界的術(shù)語(yǔ)，養(yǎng)成抽絲剝繭、追根究底的好習(xí)慣，而這對(duì)于律師而言，是個(gè)很重要的分析模式。至于我，只擔(dān)心在公眾面前曝光的感受。無(wú)論是好是壞，蘇格……